点方略
摘要：随着新课程教育教学改革运动如火如荼地展开，培养小学生数学核心素养逐渐成为众多一线教师积极追求的重要目标。在这种情况下，笔者就小学数学核心素养的内容，在认真探究小学数学教材和学生学习需求的基础上，就小学生数学核心素养的培养，主要从专项练习、信息展示、实践探究、问题分析和生活作业五个方面入手，展开理论研究与教学实践。 关键词：小学数学；核心素养；方略
小学数学核心素养是时代教育教学发展的结果与表现，其包含的各项要素针对的是学生各种学习需要，符合他们内在的成长诉求，培养学生的数学核心素养，能在较高程度上在引导学生正确认识数学的同时，培养他们的各项能力，推动其全面发展，促进他们良性成长。从这方面来讲，开展对小学生数学核心素养培养的研究，就显得十分必要，具有不容忽视的教育价值。 一、专项练习，培养学生数感与运算能力
数学中蕴含了丰富的数量关系，从一定程度上来说，小学数学知识的学习就是学会处理数量之间的关系，其中运算是最基础的关系。有鉴于此，教师在教学时，可以将数感与运算能力结合到一起，通过开展专项练习的方式，引导他们正确认识事物之间的数量关系，锻炼、强化其运算能力，培养学生的数学核心素养，优化教学目标。
譬如，在学习“100以内的加法”时，笔者就向学生询问了这样的问题：学校组织春游，为了方便管理，将学生划分为几个小组，其中A小组5人，B小组4人，C小组6人，D小组12人，现在需要在离开前，统计一下人数，如果你是统计员，请你统计一下现在这次春游，一共来了多少人？这样的问题激发了学生的探究兴趣，他们对该问题中涉及的数量关系进行了分析，用所学知识，展开加法计算，在此基础上，笔者又向学生提供了诸如超市购物、零花钱统计等更多的问题，在更深层次地点燃他们学习热情的同时，培养他们的数感与运算能力。
另外，在学习“长方形与正方形”时，为了更深入地培养学生的数感，锻炼他们的运算能力，笔者还给他们安排了如下的教学活动：测量一下课桌和课本的长度、宽度，思考一下如果需要给课桌增加花边、给课本添加彩边，大概需要多长的彩条才够用？相较于上述所说的教学，这种教学活动更加深化，能在更高层次上调动学生学习的积极性，让他们动起来，令静态的课堂变得生动活跃起来，营造良好氛围的同时，加深他们对生活中数量关系的认识，锻炼他们的计算能力。为了实现更优化的教学目标，笔者又针对性地安排了诸如量一量黑板的长度等专项练习，在这个过程中，加快培养学生的数感与运算能力素养。 二、信息展示，培养学生的空间观念素养
空间观念是小学数学核心素养的重要内容，数学教材中有许多与图形相关的数学元素，为培养学生该项数学素养提供了肥沃的土壤。教师在进行教学时，可以深挖教材中的土壤，利用网络信息媒体的动态转化等功能，与图形元素相结合，开展相关的教学活动，培养他们的空间观念素养。
譬如，在学习“位置与方向”时，笔者就利用网络信息媒体，以学校及附近地域为模板，通过立体的3D展示功能，分别以立体图形、直观图形的形式，将不同地点都标示出来，在此基础上，展开了位置与方向知识的学习，让学生根据自己所看到的立体图形与对应的平面图形，回答不同的方位问题，指出其中的位置。
另外，在学习“图形的运动”时，笔者利用网络信息媒体，通过动态演示功能，让静态的图形移动起来，让学生形象地了解图形的移动轨迹和前后变化。这样的教学能让学生在较高程度上实现思维的迁移，通过直观的学习，进行形象思维向抽象思维的转化，在这个过程中，逐渐培养他们的空间观念素养。
需要注意的是，信息技术与小学数学教学的结合，尽管有利于降低学生学习平面几何知识的难度，培养他们的空间观念素养，但没有一种教学方法是完美的，总会存在一定的疏漏，要想在较高限度内培养学生该项数学素养，还需要结合实物教具、引导学生合理想象等方式，发挥各种教学方式的优势，扬长避短，共同追求最大化的教学效果。
三、实践探究，培养学生的推理能力素养
传统的数学教学只是将知识硬性灌输给学生，没有考虑他们的自主学习能力，导致课堂效率相对低下，难以有效地吸引学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。要想增强数学教学的有效性，教师在教学时，可以根据教学内容，积极开展实践探究活动，培养他们的推理能力素养，努力追求较高的教学目标。
譬如，在学习“表内除法”时，笔者并没有直接展开相关的学习活动，而是让学生以小组为单位，在10分钟内，对“除法应该如何运算”这一问题展开探究。这个过程中，笔者主要做了“可以通过知识迁移的方式，通过加法与减法的关系，探究乘法与除法的关系，进而探究除法的运算”之类的提示，学生很快就开动脑筋，得出了“除法就是乘法运算的反向运算”这一结论，在此基础上，笔者引导学生正式开始教材内容的学习，让他们验证自己的猜想是否正确。这样的教学虽然对以往传统的教学模式做出了改变，在一定程度上调动了学生的动手能力，具有一定的探究性，有利于培养学生的推理能力素养。但笔者在课后进行教学反思时，发现这样的教学方式，并没有让学生体会推理的完整过程，所能达到的教学目标依旧能够提升。
对此，笔者后来在进行相关教学时，就对该教学活动进行了调整：
首先，在时间上，由原来的10分钟增加到20分钟，给学生充分讨论与思考的时间；
其次，在引导上，笔者并没有直接点出知识迁移这个点，而是给出了“想一想以前学过的运算方式”这一点拨，将更多的思考方向留给学生。
然后，在他们经过讨论，得出一定的猜想后，笔者没有展开知识的学习，而是让他们通过举例的方式，对猜想进行验证。 ……
这样的教学，探究活动更为完整，不仅在一定程度上深化了教学目标，更有利于培养学生的推理能力素养，还有利于培养他们严谨的数学思维。 四、问题分析，培养学生的模型思想素养
数学模型的建立不仅能考查学生对知识的掌控程度，还有利于他们了解、认识数学与现实世界的关系，引导他们逐渐学会用数学符号处理数学中的数量关系，在复杂的问题中抽丝剥茧，筛选出关键信息，通过数学知识，解决实际问题。教师在进行教学时，可以通过问题分析的方式，设计相关教学方案，培养学生的模型思想和建模能力。
譬如，方程是一种较为常见的数学模型，在学习了方程知识以后，笔者就让学生分析了如下问题：学校图书馆要进一批连环画和散文诗集，已知图书馆这次一共花费了1500元，一共进了60本书，其中连环画单价25元，散文诗集的单价是15元，那么请你帮忙计算一下，连环画进了多少本？这个过程中，学生对利用所学的方程知识，对该问题进行了分析，设连环画进了X本，得出自变量X
和散文诗集的本数为60-X，即因变量，由此列出了方程：25X+（60-X）×15=1600，很快就得出连环画的本数。这样的教学通过自变量和因变量的关系分析，在锻炼他们分析、处理问题能力的同时，也培养了他们的数学建模思想。
只是，笔者根据学生的课后反馈，发现不少学生并没有真正具备建构方程数学模型的能力，通过分析，笔者发现部分学生分辨不清自变量与因变量之间的关系，这是阻碍他们建模的关键，为了解决这一问题，笔者就通过让学生分析如下问题，专门让他们找出其中的因变量与自变量，由此建立方程模型：
第一，农民伯伯家有鸡和牛共20只，两种动物的脚一共有60只，请问鸡和牛各有多少只？
第二，40人的班级组织郊游，有15人参加了烧烤，有10人参加了风筝比赛，还有4人同时参加了两种活动，请你算一下没有参加这两种活动的人数？ ……
这样的教学，让学生能较为精准地找出自变量和因变量，逐渐把握建立方程模型的关键，让他们意识到数学模型与生活关系的同时，培养他们的数学模型思想。
五、生活作业，培养学生的数据分析观念
数学与生活存在广泛而密切的联系，数学从生活中来，最后也要往生活中去，教师在进行教学时，要有意识地将数学教学与生活结合，跳出教材束缚，安排各种带有生活色彩的教学活动，引导学生参与其中，在这个过程中，促使他们内化知识，提高数学应用能力。数学分析与生活关系相对紧密，在培养小学生该项素养时，可以从生活入手，通过安排生活作业等方式，推动教学目标的有效实现。 譬如，在学习了“数据收集整理”后，笔者就布置了如下的作业：收集自己家庭一个月、三个月和半年的日常生活开支，利用所学知识，对相关信息进行分析、整理，并分享自己的信息搜集方式和信息整理结果。这个过程中，有学生从收集单据、询问父母等方式搜集相关信息，并将信息进行了分类与整理，建立了柱状图表，判断自己家庭每项开支的情况：哪一项花费最多，哪一项花费最少；那个月的开支最多，哪一个月的开支最少，其中的原因又是什么……这样的教学在巩固学生所学，锻炼他们知识应用能力的同时，有利于培养他们的信息收集与整理能力，进而培养他们的数据分析观念。
后来，在更进一步地学习了“折线统计图”以后，笔者就向学生继续安排了如上所述的家庭作业，让他们挑选出自己家庭半年内的用水、用电开支，制作出相关的折线统计图，判断一下自己家庭不同月份的用水量和用电量，探究其中的原因，制作一份家庭节约用水（用电）方案。这样的教学将学生所学的数据知识相关联起来，锻炼他们综合应用数学知识能力的同时，进一步提升了学生的数据分析能力，更有利于培养他们的数据分析观念，还在一定程度上渗透了德育教育，树立学生勤俭节约的意识。
总而言之，小学生数学核心素养的培养不可能一蹴而就，是一个相对漫长的过程。教师在教学时，要认真研究数学核心素养的各项要素和要求，分析小学生的数学特点和学习需求，结合有关的数学内容，选择合适的教学方法，设计相对合适的教学环节，通过专项练习，培养学生数感与运算能力；利用信息展示，培养学生的空间观念素养；展开实践探究，培养学生的推理能力素养；进行问题分析，培养学生的模型思想素养；布置生活作业，培养学生的数据分析观念，在此基础上，开展有效的小学数学教学活动，培养学生的核心素养，促进他们良性成长。
参考文献：
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