有人说“师爱是班主任工作永恒的主题”，对于这种说法，我却十分不以为然。诚然，班主任对待每一个学生都要付出自己的真爱，但难道“师爱”仅仅是班主任工作的主题吗？答案自然是否定的，应该说“师爱是每一个教育者工作的永恒主题”。师爱决不仅仅是班主任的专有，科任教师更应该有爱，真诚的去爱每一个学生。师爱不仅仅是教育的主题，更是实施教育工作的基础，没有爱的教育是无法想象的。当然教育并不是一味的溺爱，爱的教育不能没有艺术和教育的智慧，只有融入教育智慧的师爱才能是学生真正的爱。
我就是一名普普通通的科任教师，担任着我校三年级的英语、美术和四年级的地方课的教学工作。在我所担任教学工作的几个班级当中，有一个班级最为特殊。
说这个班级特殊，就特殊在这个班级当中的一名学生。
王宏雷是四年级的一名学生，家庭条件较好，家长也十分溺爱。长期以来，养成了他骄横跋扈的性格，在班级中称王称霸，对待同学颐指气使，对待老师也十分不尊重，就连他们班的班主任都对他无可奈何，一度想要将其放弃。有的科任教师甚至达到了谈王宏雷色变的程度。
地方课的节数并不多，所以到他们班上课的时候自然就比较少，因此，开始的时候我并不认识王宏雷其人。不过，在办公室的时候，总是能够听到老师们谈论这个名叫“王宏雷”的孩子，说他如何不听话，如何跟老师“对着干”，也就逐渐开始留心起这个叫王宏雷的孩子了。
一次下午，我到四年级上地方课，就想要见识一下这个被大家传的神乎其神
的王宏雷。
进入班级之后，我先摆出了一副严肃的样子，叫道： “谁叫王宏雷？”
随着我话音落下，一个坐在倒数第二张桌的男孩子缓缓站了起来。 我稍稍打量了一下，这是一个看起来很普通的孩子，个子并不很高，脸上带着孩子特有的天真，同时也布满了疑惑和忐忑，似乎在为我突然叫道他的名字而不解。
我不由得感到有了那么一丝奇怪，就是这样一个孩子，怎么会让那么多老师感到头疼呢？难道„„
于是，我又摆出一副严肃的样子，道： “王宏雷出来，到我这儿来！”
嘿嘿，其实我只是对这个孩子产生了兴趣，想要跟他聊会儿天，疏导一下他的思想，并没有丝毫要批评处罚他的意思。
看着我严肃的样子，王宏雷的脸上除了疑惑，又多了恐惧和倔强不屈，表情越发的复杂了。
看着他脸上的恐惧和倔强不屈，让我心中了然。
十几年的教学工作经历，让我很快就明白，王宏雷这孩子必然经常被老师批评，而倔强的性格自然造成了他不服管教，甚至于老师对抗的后果。
想到这儿，我决定好好利用这个机会。
等到王宏雷来到我面前，再次摆出一副死猪不怕开水烫，甚至已经做好了与我对抗的准备的时候，我则仿佛没有看到他脸上的表情一样，一本正经的道：
“王宏雷，我现在要交给你一个任务，你能做到吗？”
没等他作出反应，我接着道：
“一会儿我要出去一下，你负责帮我管理班级。我出去之后，有任何一个同学说话，你都有权对他作出警告，让他们不许说话。你能做到吗？”
听我这么一说，王宏雷不由得有些发愣，还没有老师如此重用他呢。 “能！”反应过来的王宏雷斩钉截铁的答道。 我点了点头：
“很好，我不希望在回来的时候听到任何说话的声音！” 王宏雷没有说话，只是重重地点了个头。 我看了他一眼： “嗯，我走了！”
接着便大摇大摆的离开了教室。
我并不想欺骗王宏雷，于是故意到办公室走了个来回，还有意在办公室里逗留了一会儿，才返回班级。
打开教室的门，班级里寂静无声，王宏雷则站在自己的位置上，双眼四处扫射，盯着教室里的每一个角落，甚至连我已经回来都没有发现。
于是，我在全班同学的面前对王宏雷的表现大加赞扬，并号召全班同学向王宏雷同学学习，要有责任心、有荣誉感。
听着我的赞扬，王宏雷虽然并没有露出笑容，但一双眼睛却放射出兴奋的光芒。我知道，我成功了。
一节地方课，很快就过去了。直到我离开班级，王宏雷都以身作则，严格遵守纪律。而且在我喊出下课之后，站起来冲着我摆手，并高喊：
“老师，再见！再见！”
我也微笑着向他点头，并摆手： “再见！”
从那以后，很多任课老师都反应，王宏雷变了，变得乐于学习了，变得遵守纪律了，与老师对抗的事儿发生的也少了。听着老师们的评论，我十分自豪，毕竟王宏雷的转变有我的一份因素在其中。
由此我也想到，每一个孩子都是完全不同的独立个体，他们性格、经历、家庭条件等等都不同，也就造成了他们不同的表现，老师不能仅仅凭借孩子表面上的表现来好坏，来为孩子定论。而是要综合分析孩子做出如此表现的原因，并有针对性的选取恰当的对策，也就是古人所谓的“因材施教”吧。
而促成这一切的是对孩子的爱，去爱每一个孩子，即使这是一个调皮的孩子。只有爱孩子，爱学生，才会真正的为每一个学生着想，去关心他们，去帮助他们，去努力促使他们进步。
这是我教学工作中的一个真实案例，在这里写出来，希望能起到抛砖引玉的作用。最后再说一句：师爱绝不应该仅仅成为班主任的专利，科任教师也应该成为师爱的拥有者！
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