论叶圣陶语文教育思想对语文教学的指导

2016年第3期（总第1167期）实践·探索SHIJIANTANSUONo.3，2016SerialNo.1167●课堂教学与实践论叶圣陶语文教育思想对语文教学的指导王琪（江苏省苏州市姑苏区教师发展中心，江苏苏州215005）摘要：叶圣陶语文教育思想极具科学性和前瞻性，可以成为当前推进语文教学改革的指导性原则。“教材无非是个例子”点明了语文教师应该智慧运用教材，从教材中寻找、挖掘符合学生发展需要的教学资源，进行听说读写等能力训练，为学而教，顺学而教，使学生的语文素养得到真正、长效的发展。“教是为了达到不需要教”则强调语文教师必须以提高学生语文能力为教学的首要任务，教会学生语文学习的方法，才是真正为学生的终身发展奠基。关键词：叶圣陶教育思想；智慧运用教材；培养语文能力叶圣陶先生是中国现代著名教育家，他的教育思想科学而系统，即使以现在的眼光来看，也很具有前瞻性。叶老一生都从事语文教学研究工作，他对语文学科、语文教材和语文教学的系统、精辟的论述，被一线语文教师普遍遵从，并积极落实于日常教学实践中。叶老语文教育思想中的“工具说”“例子说”“习惯说”“能力说”“教为不教说”等精髓，更是成为我们广大语文教师推进教学改革的指导性原则，并在课堂上卓有成效地践行着，收获着，受到普遍赞誉。可以说，当前一些取得进展的语文课改实践，众多获得教学成功的语文教师乃至名师，都是从叶圣作为一名普通的一线小学语文教师，我非常幸运地能够伴随新课程改革一路成长，从十年课改到新一轮课改，教学理念、角色定位、课堂模式、评价方式都在不断更新，不断转变。在这一磨砺的过程中，叶老的一些语文教育的精髓之语，始终引领着我朝正确的方向前行，使我获益匪浅。在此，我借用叶老关于语文教学的几个经典论述，谈谈自己的理解和实践。一、“教材无非是个例子”叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能……”“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”确实，我们语文教师要树立科学的教材观，认真钻研教材、吃透教材，充分发挥自己的经验与智慧，从一篇篇教材中提取出适合学生学习的阅读与表达方法，只要我们运用好教材这个“例子”，发挥好“例子”的作用，就能使学生在读懂教材之后，逐渐有能力去自主阅读同类的文章，教学效益自然会大大提升。姑苏区曾经在同题异构教学研讨活动，我曾参与苏教版国标本小学语文三年级下册《鹬蚌相争》一课的教学研磨，整个过程非常有意思，很值得玩味。我们的做法是让三年级和六年级的学生都来学习这篇课文，都能从中得到应有的收获。要实现这一点，关键在于制定准确合宜的教学目标。从文体上看，三年级学生是第一次从课文中明确知晓“寓言”这一名称。所以三年级教师要做的，就是让学生认识寓言的陶先生语文教育思想中得到了启发，进行了延伸和发展。苏州市教科院的指导下搞过数次同一课题、不同年段的作者简介：王琪（1977－），男，江苏苏州人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。2016.3黑龙江教育·理论与实践81文体特征，初步知道寓言应该怎么读，掌握简单的阅读方法。就语文能力来说，则应该以课文为例，训练学生初步概括故事大意的能力，并进一步品味文中推动故事发展的关键语词，发现把故事讲具体、讲生动的方法，再尝试语言实践。这样，课文的例子作用真正得到发挥，文体教学与语用训练有效地糅合在了一起。面对六年级学生，我们则将课文处理成一个引子，带领学生联系他们在小学阶段学过的所有寓言故事，接着再展示一些古今中外的经典寓言，让学生充分走进“寓言”这一类文体。此时，他们将带着一种思辨的眼光，进一步深入体会寓言文体的独特魅力，切实感受中外寓言语言风格的不同。然后让学生学以致用，尝试创编和改写，使学生对“寓言”的认知全面立体起来，真正促进六年级学生语文能力素养的发展。可见，以教材为例子，创造性使用教材，从教材中寻找、挖掘相应教学资源，进行听说读写等能力训练，渗透相应的阅读与表达方法，即使是同一文本，面对不同的学生，其教学价值也是不同的，其学习目标的定位、训练点的安排等也可以不同。为学而教，顺学而教，才能使学生的语文素养得到真正、长效的发展。二、“教是为了达到不需要教”叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终目的在达到，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。……因此，边教边要逐渐为‘不需要教’打基础。”“教师当然必须，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之……”“不教是因为学生能够自己学习了，不再需要老师教了……达到不需要教，就是要教会自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”从这些论述中，可以看出叶老语文教育思想的核心就是“教是为了不教”。他说：“学生须能读书，须能作文……最终目的：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。教师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老的这一思想，与2011年教育部颁发的新课程标准中所提出的要求不谋而合，也正是当前新一轮课改所明确的努力方向。提高学生包括自学能力在内的各种能力，是我们教学的根本。对于小学生来说，这一点尤为重要。小学语文，作为基础中的基础，教师在教学中一定要落实授之以，以提高学生语文能力为主，以教会学生语文学习方法为主。结合《鹬蚌相争》的研讨课例来谈。在教学过程中，对三年级学生，我们让学生先按起因、经过、结果的顺序，逐段朗读课文，同时指导学生借助段落中的词语说说自然段的大意。然后教师和学生一同讨论，通过叠加整合段意的方式概括出故事的主要内容。学生在自主比较，逐段提炼，段意整合的学习过程中，课文的表达顺序自然也清楚了，概括这一重要的语文能力也得到了充分训练。随黑龙江教育·理论与实践2016.3后，我们借助启发想象这一重要语文学习手段，让学生想画面、补画面、演画面，感受关键词语在表情达意上的作用和效果，进而开展说画面的语文实践活动。说也有一个层次，先是按照顺序说清楚，再加入动作、表情说具体，学生在有声有色的讲故事过程中，进一步体验了角色，提高了讲故事的能力，语文素养得到生长和拔节。对六年级学生，我们的教学重点是让学生进行比较，先比较课文与文言文，让学生知道课文的清晰浅显和文言文的语言凝练，再加入西师大版小学语文五年级上册的课文《鹬蚌相争》继续比较，体会这一篇课文的具体、生动、形象。教师引导学生在一系列比较中得出两个结论：第一，同样的道理，同样的故事，可以讲得很浅显，通俗易懂，可以讲得很凝炼，言简意赅，还可以讲得很具体，绘声绘色。关键看阅读的对象是谁，不同层次的人会形成不同的阅读需求，只有内容对口，才能吸引读者的目光。第二，外国寓言大都比较直白，中国寓言则多较为含蓄，但都体现出语言的精妙之美。六年级的孩子即将进入初中学习，先了解一些比较阅读的基本方法和策略，对今后的语文学习是有很大帮助的。最后，学生可以按照自己所长，或直白或含蓄地将故事进行创编，使语言能力得到有力提升。这样一来，鉴赏能力和方法学习成为本次教学的主要任务，真正顺应六年级学生语文学习的发展需要，使阅读课教学内容更具适切性和有效性，真正为学生学语文、学会学语文服务。除了以上两点，叶圣陶先生还着重论述了习惯的重要性，他说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好习惯……”叶老认为要学好语文，必须养成勤于阅读的习惯，随时写作的习惯，自己修改作文的习惯，认真写字的习惯，善于自学的习惯等，这些精辟的论述都为我们语文教育指明了努力的方向。由此可见，虽经受了近一个世纪的沧桑变化，叶圣陶语文教育思想依然是我们一线语文教师最为宝贵的精神财富。每一位有抱负、有追求的语文教师，都应该珍视这笔财富，去深入学习和研究，去广泛传播和推进实践。希望更多语文教师能循着叶圣陶语文教育思想一路前行，促进语文教学不断向前发展。参考文献：1］朱永新.叶圣陶教育箴言［M］.福建教育出版社，2013.2］杨权栋.“例子说”：叶圣陶语文教育思想的精髓［J］.语文世界（教师之窗），2011，（9）.3］许莉莉.叶圣陶阅读教学观对中学阅读教学的启示［D］.江西师范大学，2011.编辑/岳凤‘不需要教’“渔”［［［82