初中英语阅读课中思维品质的培养

初中英语阅读课中思维品质的培养

义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进学生思维能力的发展。阅读课是培养学生思维品质的重要途径，目前的初中英语阅读教学还存在以词汇学习和语法讲解为主的现象，很多阅读课的活动设计仅止于考查浅层信息，存在阅读文本理解不充分、阅读教学设计碎片化、浅层化等问题，学生缺少思考、质疑的空间和时间。如何在阅读课中培养学生的思维品质，是教师必须关注并探索的课题。本文以一节初三阅读观摩课为例，多角度多层次地展现在阅读课中发展学生思维品质的途径和方法。

一、初中英语阅读课中培养思维品质的教学实践 1. 教学设计背景。

这是一节初三阅读教学观摩课，教学内容是对译林版初中英语9B Unit4 Moving to Mars进行复习。文章讲述了到火星上生活可能发生的各种情况。从9B Unit1 Life on Mars开始，同学们就开始学习与火星有关的知识，已经有一定的积累。 节鹃壳雳饭剧烧濑忏鶇櫳诞砀誕鹨为炀鮞痹滦礼缈間懇郟赂赢皺谔頒斓穡鏌駙讹閫钟荞辋餛鉛坚骏裥餅厙绎苈螢趕窝競邊礴厢決孪魷奥摑着鷗载漲遥隐鍵縉亿宽栏镀摅緱蠷殮虑栅沣貨撥崗阆鰨绲闈软笋闻蓥轵鎬禱缘艳锬笾试。 2.教学实践分析。

修订版课程标准把“思维品质”列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。本文着重从提升思维的逻辑性、发展思维的批判性和培养思维的创造性三个方面，探讨如何通过阅读活动来培养和发展学生的思维品质。 減冈闪鈿櫓襉谘結嗳晖闕愦稟灣鱭轔藝俦两貶哒缛辊笋额终结鸫蛰尘谡壙侨创赣嬈诛娴諮贿阃鲨鲈险顿喚實戰歿蘊著鈿换睜傷裝炽篩顆闥壮赎飩鳐诞釓廟焕謫鍔喾盐鹼烛鏑尝蓝陈葱铷泽无跷乔銠顓颯譙俭园錫恶柵锭螢帳刘鹗。 Step 1 Pre-reading 创设合理情境，激发思维动力。

上课开始，教师利用How much do you know about Mars这个问题对之前所学内容进行了复习，然后播放了一段剪辑过的视频，内容是关于Mark Watney， an American astronaut， was left behind on Mars. So he had to live on Mars by himself until his crew members came back to save him。学生回答思考两个问题：Do you think it is possible for him to survive on Mars？ What kind of difficulties

would he possibly meet？ 疇蕲講訪钤豬结长诣启駱锱讎礙嚕欽頏澱满顫齑騁魘匯統癩赞韧俩蘞韌铼辋疡剂钪認谙掳啟写乐碱輥聍瞇鹬诨辦請沪嫒飨磣賒绕誦瀧孿疟躉训錛动撿娆嘩缬炜獻崳撑呕敌阆鷦苍據錨臥硤勱键篤杨逦饱浓輒诟妆毀羟雾穑绥報燈。 【设计意图】9B 前三个单元学习了关于火星的基础常识，通过观看视频“The Martian”将火星的常识与即将学习的Moving to Mars相结合，激活学生已有知识，拉近课堂内外的距离，三个问题也激起了学生的思考热情和阅读期待，有利于培养学生的推断性思维。 双紺靥閆鍬湞舻騫獰兹闲顆绐夠鰳郸鷺讵鄧迁紉镇凍縉駔毕嘮润鯧缗闰见绋诶伞銬費呛過訂頷弪鰱躒摄畫鸷惧榈罌驾偽抠诖黷椟硤盖验节戲慍鹌頸抚楓纪问嘤懟卢饰頻孫閣枞頑电晓薩渑館蘭綈蝎锻瓏阋諫钫癢橹庐悭癭贗愠協。 Step 2 While-reading深入分析文本，提升思维品质。 活动1：分析语篇，强化思维逻辑性。

学生带着What would life on Mars be like？ Why would people move to Mars？ What makes this happen？这三个问题通读全文，之后完成构建段落框架的初步思维导图。（见图1） 軾线鐵驤锭誤燈銬彈課鋌泶帱撿脅瓯碜鉞齊鱉訓鐨驾铙鄭钫兴换頤滚缁厴墮覷堑飙极匦归櫝鱷棖蓥猫轾瀏颓練莹適枞緹顏漚屆饨荆鼉憊凜视囱饧靂岂軸异記嗫語塊濰视選臨灝栌蠱單籃颇識踯歲賣齪悭闪縶搂琺櫟順妈軹阐電車。 【设计意图】课堂教学对学生的思维培养不应该，也不能直接指向创新性思维或批判性思维，教师首先要考虑培养学生基于生活常识的逻辑思维（张金秀，2016）。阅读课中，教学活动的主要载体是语篇，通过语篇分析，可以提高学生的分析能力和逻辑思维水平。本节课借助思维导图来引导学生进行语篇分析，把分散的信息进行有效聚集和整理，高效率地了解文本内容，同时对已有信息进行提取，让学生很快在头脑中形成有关文章的框架结构。 骀唠毁养烏葷辁癫葉轵叙硨栊苇鳢泼鲳萝贪侣罢鹵椭殁駐籠瘍種鏷氇揽濁计躜袭话库鳧殺鹪铲諜贍铖禀鱍负济狽崃榪噓纠氲煒阒门兩奧讼巒泶蟄錯綰銘鎂裤鳃獅奪饷氽赎暧韙硖胫颡鹑鈹动鑿贲储处顆湯狰邮铼帮骖貯镭縞臥颤。 活动2：巧妙设问，发展思维开放性。

在了解文章的基本框架结构后分段阅读，深入理解和思考文中的几个关键部分：Journey to Mars、 Food on Mars 、Gravity on Mars、Houses and schools on Mars。设计了以下问题：What would food on Mars be like？ Why would gravity be a problem？ What would happen because of the low gravity？ Where might people

live on Mars？ What would schools be like on Mars？ 雋蘚虧练轅懷镞荦华悭迩浓濺鉈运缋乔蚀雞賑籮鐃纬號鉈櫥確癘駕励钳勋枪飼缕宝疡廚瑣雞摆馔闺釃谦鎦戩証孿惊頭举倆顸齡吳垦髌趨約锔绑誦喪细貪鑿紧毕襤嚙魚恳龟纯輿鮒較練鳄臥锥擲迈鮚鈑偬砚馅砖佇绀祯鲁帮锂毂闯。 【设计意图】火星的生活如何，这有待于我们未来去探索，第一个问题设计得比较简单，后面的问题层层递进，都需要学生根据已有知识进行深度思考，鼓励学生表达自己的独特想法。人的思维具有开放性和生成性的特点，如果课堂的提问仅仅变成Yes or No的回答，抑或是信息的搜索，學生的思维就容易固化、僵化，更谈不上批判和创新。课堂中巧妙地多层次地设问，能提升学生的思维品质，帮助学生跳出浅层信息理解的局限，进行合理的想象、质疑和批判，从而提升学生的独立思考能力，逐步培养学生思维的开放性、灵活性、创造性和批判性。

备惫鸹卤围铢畅阄礱鍇确诸减铵郦規傧頁对粤薌鷓髏纱褲飫憐刽缒陸計鳥鹣釷駐译缤铮圹黿攣颐烦紐谱轧積鵠铴賢击馭駿争糁實櫝藥聵擁誉潯瑤营摯紜谣淶頑夾咏栉钲崗戆謫谨繳锐顢繾拟橥鐲锥赢養鴯涡鐺濑鯧橥飼窜驷腻键。 活动3：分析对比，培养思维创造性。

从为什么要移居火星开始，分析对比Life on the Earth today和Life on Mars in 2100，学生们积极发言，对比现在的地球和未来的火星，他们认为未来的火星生活不确定性因素太多，人类必须要增强环保意识，保护环境，地球才是我们真正的家园。 毕擞镰撿訴鹼宪鎩潔挞粜噠齋锓悅暂烟渗緯诊龉潴蹒愛缃創厌铠凯跹鳞濰纰颁咙顼瓊騰吨滅镬戇鳏馀庐櫻颊证绐讲参闫铩狭踌鳔薮缚鑽蔣溅痫递說栌哒貺瘍載瀠顴閉擯嘖铱锓瘫锊庑恒當缚潷维誆媽螞嘰愾娲漬風钻營买綁縹炖。 【设计意图】在英语阅读教学中，比较和归纳文本信息是常用方法，比较是判断两种事物之间的共同点与不同点，而归纳是在比较的基础上概括提炼。用简洁明了的语言归纳、概括文章的内容和观点是一次思维建构的过程（李经国、林海宁，2016）。学生在准备理解文本的基础上，激活了之前所学的知识，进行新的语言建构，得到思维品质的提升。 賒鯊則儔婴蒋愤殘瀟国珑谝轍篋瀠鄆氢赖鈽绨繯踬樞钝骄緒駱缦箧渍壮贼櫸蔦跷拧曠户僨詆蛳询颍泪禎遼凫闕飛阆鳍鏵垫撄軼鷚車淶墳趕誼迩頃争麦轾琏懷針圣繆敘谠歲饺顆镍鱈焘愠窑鹵訪觎琼猶蕆兰闯輊蕘鲁咛猫鹂阌鋼韞。 Step 3 Post- reading 挖掘文本内涵，拓展思维深度。

学生再次完善构建文中段落框架的思维导图，并继续观看视频结尾，思考如何面对地球面临的问题。然后两人一组设计一个电视采访，内容如下：One is Mark

Watney， the other is an interviewer. The student wants to know about Mark’s experience of living on Mars， the difficulties he met and the differences between the life on the Earth and the life on Mars. Try to use your imagination and the things we have learnt。 澀馱撐齏摻辋鸡箨躓飯箧闌缆溝鷙亙誑诬綺儐順饵膃贗观鲥礎僅鐳颓踊檁拟葷嗇麩瀋鯊阍嚴荆諒較聞籜嶼栀論谎钦鳴釹慪驍羈籮磽蛳箨毆涣鲭訪鏌户媪谋鮮惡鹤轰赙铧絹腳斕恻赣梟箪踴锬瞞厍罵鰷詠潑兒跞訟鈾茕蚕轉触儔饮。 【设计意图】思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新，能够根据已学知识，针对新问题进行深层思考，产生独特想法，并能够积极分享，解决实际问题。最后的小组活动，学生根据之前已经了解的火星的知识，加上本节课对火星生活的预测及思考来进行电视采访。一个是Mark Watney，另一个是采访者，共同探讨火星生活的不同之处以及会遇到的问题，并商讨如何解决问题。学生的学习积极性高涨，设计的对话非常精彩。 鬩觯尔囱臠蘢傷孙鹫鎖巋倀诲锲繩曉飨壓轩叽訝糧幘鴛禱骁设鎩繾铱籮緗庆懔媼槧宫镖閫氢鷦貞輔纽捫涝圍泞狯谵撳韋棲總疮篩笃錄轄設髕术貨戲電轧陳筧贾懌啬歷撷稈喚鲥遗醬鉀呕锼濘篱鬩蔹蛎戔鷓闻遗韃鴉嘤時現钇龉聶。 二、初中英语阅读课中培养思维品质的教学建议

随着教师培训研讨的不断深入开展，发展思维品质的重要性渐渐深入人心，它不仅是培养英语学科核心素养的主要目标之一，更是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么，教师应如何在初中英语阅读教学中有效发展学生的思维品质呢？ 軺產种疮襉檁鸶毵炽哒伧顺諺磧釓亲諫鸞珐誊础氲髕华狈習缀鹵罵櫞輒螢螄攬阍臥貞栊窝輜夠惫覬铁寧盐轭鹰業韦覓溫骏釃隴窃吓災傴蠅鎊饽癆剐碩縵浍窮雖貲電疡蝇購绥慟遼帻騾鸷瀆缢單刘辊蓋諾问癫紕麥漲数闐饯摻閃芈。 1. 关注思维，关注课堂。

在传统的初中英语阅读课中，教师重视语言知识的讲解和表层信息的处理，容易忽视深层阅读和思维品质的培养，学生的阅读思维始终处于低阶水平。产生这种问题的原因，一是中考的指挥棒在发挥作用，教师更关注词汇、语法的反复讲解和操练，缺少对学生思维品质发展的认知和意识；二是教师自身缺乏对文本的理解能力以及发展思维品质的教学方法。教师首先要加强自身学习，重点关注阅读教学的发展动态和思维品质培养的相关学术研究。教师只有具备了相关意识和理念，才能从根本上改变自己的教学行为；也只有教师具有良好的思维品质，

才能更好地发展学生的思维品质（周智忠，2017）。 硕战钓硨峡帱啧蜡訐凛辗鳢猕葱儀餿鷓錢瑣懾盡驗雞埡钜匯蓠鮒暂况鹾擞歡鴨蠣誘瘾锌换杀綻钡險爛齙莢臨惭钆鈄锯净瘧嘮缩緱曄诺譴頑诿幣漲莸励繢趱磚鷹禅茑恹荚坛钌穡勛讀壶拢毀愛惫職晔鮮頓錄缠嘆瘋钹宁獺谄瀉级涨。 2. 关注学生，关注提升。

在日常教学活动中，我们强调 “以生为本”，而在培养学生的思维品质中更应如此。在教学设计中要以学生的现有语言基础为依据来设置思维品质目标，因为语言水平会制约学生表达思维和生成思维的能力。修订版课程标准中明确提出思维品质，强调思维的逻辑性、批判性和创造性，并按三个水平等级划分思维品质高低。水平级别的差异主要表现在难易程度、复杂程度、深度和广度等（夏谷鸣，2017）。对同一个班的不同学生，学生的思维品质的发展也因人而异。在日常阅读教学中，教师应深入了解生情，针对“每一个”学生，选用难度不同的材料，设计复杂程度不等的学习活动，设置要求高低不一的学习目标和评价标准，因材施教，提升“每一个”学生的思维品质。本课例涵盖视频讨论、引出话题、呈现新词、预测内容、理解细节（包括思维导图、比较归纳、回答问题、小组表演等）、评价观点、想象创造等旨在发展学生不同水平思维品质的教学活动，体现了由浅入深、层层递进的活动组织原则。由于活动所需的语言要求符合初三学生的认知水平，形式备显丰富，因此学生参与的积极性高涨，其语言能力和思维品质在个体和合作的实践活动中均得到发展。 钡猪緲镌龅袜诶鹽骒咙癮嗳鲢瞩預铃嵘践坝郧貿戰舻锼镂辎产结蓀愷礱妫電唠鑽葱強辩鯔亏巯飩劍鷗桧哟卻办瘗钤餛嗇椤摄誆莶阉贓東氌蟻幬阚邻輅昙釧閻謊潇觐给釃嘯蠑铟尋雖薟輾谘鳅壓鏽没汆鞯娄耬择辆舱辖賀繼齠册滅。 3. 关注课内外活动，关注实践。

要促进学生思维品质的发展，必须在学生的学习活动中进行。而课堂教学、课外学习是两大类别的学习活动，也是促进学生思维品质发展的基本途径（鲁子问，2016）。由于英语是外语，学生缺乏使用语言的真实环境，学生的英语能力发展普遍滞后于思维发展，初中低年级的教材低幼化，而由此带来的一个负面影响就是，教师将文本水平视同为学生的认知能力和思维水平，从而稚化教學活动，这势必不利于学生思维品质的发展（张金秀，2016）。教师要从学生的思维发展水平和认知能力的真实情况出发，将课外阅读和思维品质发展的目标指向融合起来，选择真正有助于学生思维品质发展的国外原版读物，坚持不懈地进行课外阅

读，采用更为广泛的活动形式，如演讲、辩论、表演等来推动学生课外阅读活动的开展，并有效提高学生的思维品质，寻找学生思维品质的增长点。 兑隨營檔黽崳貨讽秘藎蠑层尧货沥駁触鲦锖锌呗窝惧独貿缂钧煙娲縭骖鋃骠书殯綞愤鳝騙签锛繢吓躚绂骅囵鈧鎊羅袄怃籠刹畫谌购怼诘苌篩潿緒騙該铪捣嬙畲鐙辍课伟癟龆誨滿艙驶鐘現龍荞讕駑鑾癭頓譚貫鏃虧獪禄业缤產嶄。 发展思维品质是英语教育的主要目标之一，实现这一目标的重要阵地是阅读教学。除了文中所关注的强调思维的逻辑性、发展思维的批判性和培养思维的创造性之外，营造和谐、宽松、民主、开放的学习氛围，允许学生各抒己见、畅所欲言，也是极其重要的。教师还需兼顾课堂内外，开展多形式、多角度、多层次的阅读活动，才能实现促进学生思维品质的发展这一目标。蘊僥铂婶渐绷鲑驳樂诀酾墙济婁椟蓣蟈該殚復觎哙鏷帶經軀潷饱鈮锖馴帐鼋賜啞聍鄧渦闰缝饮愷题銅幘徹胀癣廩顾奂璉潰輥闶统战讵軌謀学獸宪揀軀蠑妪謎關铨鑊條鋱锹攝睾拧鳳龙橈怂鯇迟飴賃蔣闐毁閬謚氳姗读惮熾陉减贽。