在主题学习中提升小学生写作能力课题实施方案WORD版

一、课题背景

在当前小学语文教学中，普遍存在阅读与习作教学相别离现象。教师在教学阅读时比拟重视教授学生解题方法，而忽略了阅读是写作根底。很多小学生害怕写作文，重要原因就是课外阅读少，没有素材积累，缺少语法习得与语感培养，更不会在阅读优美文字中获取写作热情。作文时想一句，写一句，生搬硬套，很少能写出好文章。有学生甚至投机取巧，抄袭作文选上例文，范文，应付教师，养成不好文风。这样一来，学生写作能力很难得到实质提升，阅读教学也收效甚微。

针对该问题，我们认为当前语文主题阅读可以有效扩大学生阅读面。对学生进展文学熏陶，增加语言文字材料积累，训练写作表达方法，激发创作热情，提升写作能力。为此我们确立了“在主题阅读中提升小学生写作能力〞这一课题，希望通过研究，探索主题阅读及作文教学新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进展比拟归纳、分析综合、深入思考，提高写作能力，为学生学习多样化阅读方式、终身阅读与开展奠定根底。 二、课题研究理论依据

１、?语文课程标准?指出：“写作是运用语言文字进展表达与交流重要方式，是认识世界，认识自我，进展创造性表达过程。〞小学作文根本职责与主要任务是培养运用语言文字能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读与日常生活中言语交际。著名特

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级教师丁有宽教师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读思想，克制了长期存在读写别离弊端。

2、现代教育心理学研究说明：少年儿童个体智力开展一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解多种事物中去。这就说明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用阶段。

3、朱作仁教授在其著述?阅读心理?中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义心理过程。〞并指出这种“意义〞，不但指阅读材料内说“是什么〞，对于学生来说，更重要是作者是“如何表达〞阅读不仅是自外而内意义吸收过程，更是写作根底。 4、 心理学研究还指出，阅读是内化吸收，是对根底知识理解过程；写作那么是外化表达，是对根底知识运用过程。通过阅读记忆，积累了丰富语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文根底，作文那么是阅读开展与提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成。阅读与写作，确实存在着有机结合客观依据。 三、课题研究目标与内容 (一)研究目标

1、通过课内外阅读与写作活动,扩大学生阅读量,培养学生文学欣赏与创作能力,全面提高学生语文素养。

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2、让阅读真正为习作而效劳,使学生在日常阅读中进展大量语文积累,潜移默化地掌握写作技巧,同时与阅读相结合写作练习使学生习作成为有本之源,减轻学生写作负担，探索出一条培养学生写作兴趣与能力有效途径。

3、把教材中每单元一次习作转化为与日常阅读、日常生活相结合小练笔,让写作成为学生生活方式,培养学生写作兴趣，逐步培养学生写作能力。

4、使读写相结合，打破传统阅读教学只“读〞不“写〞定式，以文本为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己心智与独特视角去积极开掘文本中“写〞因素，进展多方位多角度“写〞拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而到达读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写教学效果。

〔二〕本课题研究内容 1、以读促写方法 〔1〕仿写

儿童模仿能力很强，有着天然模仿才能，仿写是小学生学习作文重要途径与训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用一种有效训练手段。借助范文指导学生进展仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，我们应利用这一特点来培养学生思维能力，提高学生作文能力，指导学生把阅读中学到“怎么写〞知识通过

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模仿运用到作文实践中，让学生在模仿中形成写作技能，培养思维准确性与条理性，真正做到“以读促写〞。模仿可以有以下几种：

①对照模仿式。它是直接从模仿对象处学习其某一方面或几方面特点，依样在自己作文中使用一种方式，可以是构造模仿，也可以是情节模仿，可以是人物塑造模仿也可以是语言技巧模仿。 ②借题发挥式。它是相对于对照模仿来说，不是一对一简单模仿，而是在对更多对象认识感悟根底上把其中印象深刻之处巧妙应用在自己作文中，在新语言环境中赋予他全新意义。

③创新开展式。它是指在原作思路，进展创新改造，融入自己情感，增加自己新生活体验与素材，这是对原作创新与再创造。 〔2〕改写

①变换表达人称或故事人物，让学生从另一个角度来表述同一内容。②变换表达方式，让学生换一种方式来表达同一内容。语文教材每册都编排有古诗。这些古诗内容浅显易懂。写景将景物描绘得细腻生动，叙事表达情感真挚感人。在理解诗句根底上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事现代文。 ③变换篇幅，如把具体内容缩写，把概括内容扩写。 〔3〕想象写

语文教材与主题丛书中，有很多文本中间或结尾都留有空白点，给读者留下极为广阔想象空间，可发挥学生想象力丰富特点，将空白点想象写补充完整。指导学生写想象作文，能培养思维敏

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捷性与独创性。想象方式可以有以下一些：

①看图想象。让学生看着课文插图展开想象，用语言描绘，通过想象写，学生在情景中体验了角色心理，学习运用内心描写方法，而且在把画变成话同时，提高了学生观察能力与语言表达能力。 ②换位想象。将自己与作者换位或与文中角色进展换位想象后写作。

③拓展想象。文章有些地方写得含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生思维留下了想象、延伸、拓展空间。学这样文章，可以让学生把简练地方补写完整，把含蓄地方进展填充与扩展，把文中未尽之意，按原文思路加以想象与延伸，作到妙笔开生面，续出新格局；或者对一些有意义童话或寓言故事进展拓展想象，写出更丰富多彩结尾。 〔4〕组合写

所谓组合写即“移花接木〞。是指将阅读中遇到有些句子摘录下来，再加上自己语言进展重新组合，从而拓展文章内容开展学生思维。通过这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容理解，而且培养了学生对语言感受能力与运用能力。 〔5〕读后感或好文推荐

有些文章内容能给学生以强烈感染力。学生如读文有感，就从读后感慨入手写一写读后感。在定期开展读书交流活动中可以让学生写一写自己喜欢某一篇文章，与同学进展分享交流。这样对于提高学生阅读理解，分析认识，作文水平都有很大帮助。

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①内容提挈型。可围绕文章中心设计练笔，引导梳理，使学生对课文内容有个整体印象。

②内涵挖掘型。可抓住内含丰富，语义深刻词句引导想象挖掘，借助形象显化语文。

③创造想象型。文章阅读后可激疑引思，促其创造想象，进而练笔。

④条件变更型。可变更文章第一条件，引导想象条件变化对事情变化影响，进而练笔。

⑤条件逆反型。可逆反文章中某一条件，引导推理事情开展，让学生在正反比拟中强化理解。

⑥体裁转换型。可借助文章题材、转变表达方法。

⑦情境借用型。可借用文章所写事情背景，变更内容，想象事情，进而作文。

⑧专题评价型。可引导学生从课文或主题丛书遣词造句、谋篇布局等方面进展专题阅读评价。 五、研究方法 1、调查法

以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进展观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作得失。 2、观察法

以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方

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式、学习能力、学习效果等方面进展观察，进而分析实验操作得失。

3、经历总结法

对课题研究过程感性经历与认识进展提炼与概括，提高相应理性认识，形成相关课堂教学范例、教学模式与研究经历。 4、文献研究法：通过搜集与分析相关文献资料，形成对本课题有关概念认识与思考，寻求理论层面支持，构建理论框架。 5、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进展修正完善。 六、研究阶段

课题实验研究分三个阶段：

第一阶段：2021月3月——2021年4月，制定课题实验方案，成立课题组，

第二阶段：2021年4月——2021年9月，进展课题研究，并及时进展研讨、交流、总结。

第三阶段：2021年9月——2021年10月，总结课题实验研究成果，完成课题研究任务，写出课题研究报告，发表有关论文，课题提供有关材料，进展结题鉴定。

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