幼儿生活中的数学教育

幼儿生活中的数学教育

作者：郑艳红

来源：《新课程·小学》2015年第04期

启蒙教育是明确幼儿数学教育的基点。非常适宜幼儿发展的需求，符合幼儿心理、学习的特点，也能为幼儿未来的长远发展奠定坚实的基础。启蒙教育有助于教师了解幼儿数学学习的关键经验，发现生活中学习数学的特点，本文探讨教师如何发挥支持者、合作者、引导者的作用，寻找有效的促进幼儿数学思维和能力发展的策略 一、幼儿数学启蒙教育要源于生活、始于自然

在促进幼儿数学思维和能力发展的若干策略中，我们从以下几个方面入手：日常生活渗透法、问题解决引导法、提供模型比较法、游戏中感受体验法、互动墙饰操作法。 通过“幼儿生活中数学学习指导策略的实践研究”确立了新的研究方向。

1.更深入、具体地探索在尊重幼儿学习发展规律的基础上让幼儿的数学学习更有效的途径。

2.为教师更好地理解落实《幼儿园教育指导纲要》理念，引导幼儿在生活中学数学、用数学，感受数学的重要和有趣，提供系统的、具有实践意义的策略和方法。 二、教研文化保证幼儿数学启蒙教育的开展 1.学习中达成共识，建立教学科研的起点。 2.研究中引导教师主动思考，开展科研的灵魂。

（1）搭建研究平台，形成适宜教师需求的学习型组织；（2）运用多种教研方式，引导教师深入研学，体验式教研、案例式教研、“充电”式教研、个别化教研。 3.行动中焕发教育激情是开展科研的关键。

4.制度中促进研究成效是开展科研的保障。注重玩具评价制度和标准的改变。 5.创新中师幼共同成长是开展科研的归宿。 三、发展家园共建孩子喜欢的数学乐园

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1.课题研究促进了幼儿数学思维的发展。 2.课题研究提高了教师的专业能力。 3.课题研究带来幼儿园的主动发展。

（1）初步摸索出引导幼儿从生活中学习数学的基本操作流程，这个流程由“准备—引入—建构—提升—运用”五个基本环节构成；（2）初步总结出教师在不同环节上帮助幼儿主动从生活中学习、建构数学经验的一系列指导策略；（3）在课题研究中首创了“幼儿生活中数学学习系列活动指导模板”；（4）对于按照“具体—抽象—具体”的思维规律，指导幼儿从生活中学习数学，有了理论的升华和实践经验的体验；（5）对于教师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者的角色定位，有了更明确的理论认识和可操作的实践方法。

在总结、提升“幼儿生活中数学教育”十年研究成果的基础上，构建我园的园本数学课程。形成建立在“幼儿数学启蒙园本课程开发”基础之上的教师培训体系。开展研究《幼儿逻辑思维发展现状及培养途径的实践研究》。