“主题式”音乐教学活动策略初探

音乐活动是学生音乐教育中的一种教学形式，已被越来越多的教育者广泛运用。活动本身就是最受学生喜爱的。在新课程教育指导思想中，也体现、强调发挥学生的主动性、原则性，给学生创设一个自由、宽松的学习氛围，久而久之，在我们实际音乐教学中，就过多强调了“活动”这两个字——唱歌活动，舞蹈活动，打击乐活动等，与其说是让学生在其中学习，还不如说是让学生在其中玩耍。由于强调了教学活动的重要性，很多教师在活动中对教学目标、教育指导失去了导向性，更多地任由学生发挥，教师的随意性增大，这是对教学活动的一种误解，也背离了新课程的指导思想。看似简单的“活动”，其实并不简单，它蕴涵了更多层次的含义：活动要有明确的教学目标；在活动中，要隐性指导学生学会什么，提高什么或完成什么；活动要能激发学生的潜能等等。一次教学活动的成功，需要老师精心的教学设计和活动创设才能很好的实现，这里面蕴涵了老师大量的心血与精力，目的就是一个——让学生有目的地“活动”，提高地“活动”，愉快地“活动”。

“以人为本”思想是新课程的一个突出特征，它提倡要以学生发展为本，让学生成为活动的主人，注重学生综合素质的培

养，创设条件，让学生全方位的发展。学生需要的是什么？教师应该改进的是什么？

在新课程的指导下，积累多年音乐教育的一些教学经验，我尝试了“主题式”音乐活动教学，让学生在有一定主题内容的音乐氛围中活动，使学生在活动中“玩”得开心，“玩”得有进步。一、什么是主题式音乐教学活动“主题式”音乐教学并非指课程模式转变的主题活动教育，而是指在音乐教学活动中渗透一定的主题性，适当加入具有故事性的内容或情节，使音乐活动变得有情节、有内容、有角色、有情境，从而使音乐教学更拟人，更生动，留给学生更大的活动空间：以歌唱教学活动为主的活动，体现于歌词中，对歌词进行辅助添加，编成一个简短的情节，在理解歌词的基础上进行歌唱。在舞蹈教学中，赋予舞蹈动作一定的角色形象或故事情节，让学生在情境中进行动作表现，使舞蹈更具有生命力。在以打击乐活动为主的活动中，赋予打击活动于一定的情境或故事情节，使敲击活动变得更有目的、更生动、更具有持久性。在音乐欣赏教学活动中，加入故事内容，让学生在故事的想象中感受着音乐的变化和起伏，增强学生对音乐作品的理解，从而也使音乐形象更丰富，音乐更具内涵。故事的存在也让音乐更具有吸引力，更富有生命力。通过故事表演，学生感受到的不是单调的音乐，重复单调的动作，它促使学生在情绪、情感、记忆、意志、品质、技能等各方面都有所提高，带动了学生全身心的投入，所以，这样的活动更吸引学生，更具成功性，也更受学生喜爱。在我们实际的音乐教学活动中都并非单一的进行某一类音乐活动，它更注重在一个音乐教学活动中多种教学手段的运用，因此，这种带有鲜明活动主题的教学是音乐教学活动的一个隐性教育手段，可以穿插、渗透于多种或多个音乐活动中。二、主题式音乐教学活动的操作策略一）主题式音乐活动要有明确的导向性所谓“导向性”是指在目标中未提出一种要求，但通过活动能进

行或达到这种要求，它促使或暗示、引导学生来完成这个目标。使教学“主题式”不同于一般的音乐活动。例如，在我设计的音乐活动《小鸭小鸡》，学生在学会歌曲的基础上进行游戏，目标中主要提出的是“能扮演好角色，愉快的演唱”。目标‘扮演好’的隐性要求在游戏中怎样体现，需要故事的引领：小鸭和小鸡经常在一起玩耍，它们的声音很好听（练习歌曲、创编歌词），走路要有精神（学小鸭、小鸡走路的样子和不同神态），还要联想它们在一起聊天、追逐嬉戏的情景，并用歌声及动作来表达。一个教学活动，目标中能体现的是最主要的要求，虽然对分层次教学活动，如怎样唱、怎样跳、怎样画，没有明确目标，但因为有着隐性要求的实施，最终帮助总目标很好的实现。因而，在故事情节的串联下，学生有目的的进行着有隐性要求的各种活动，随着故事情节一步一步的深入，学生也随着目标中所希望能达到的那样，逐步实施每个小活动中的要求，促进能力一步一步的提高，最终实现目标中所提出的要求。故事的推进，促使学生往目标所指向的方向一步一步提高与发展。二）主题式音乐教学活动要有较强的整合性所谓“整合性”是指把多种学科领域的内容、目标、要求，自然、融洽的渗透到一个教学活动中。在新课程中，提倡把分科的教学活动进行综合学科教学，这样，更有利于学生全面的发展。我尝试着在音乐教学中加入“主题化”色彩，把多种教育手段运用到一起，使我的音乐活动更具整合性。例如，在学唱《春晓》时，我从分析音乐要素入手，来引导学生探讨音乐是如何表现《春晓》的诗意，感受音乐在表达诗的情感和营造出诗的意境中的作用。歌曲《春晓》的旋律优美、恬静、略带伤感；速度缓慢；力度为中弱和弱；节奏平稳；调式为小调式。歌曲通过以上音乐要素，营造出宁静、美好的意境，表达出诗人的惜花之情。通过分析，学生对音乐与诗歌的珠联璧合有了较深的感受和体验，使学生在演唱《春晓》时，能正确地把握歌曲的情

感。在该课的教学中，进行以学生小组合作的形式来表达歌曲《春晓》的意境，充分发挥学生的个性特长，用演唱、演奏、画简笔画、即兴舞蹈等多种形式结合来感知、体验和表现音乐。在朗诵朱自清的散文《春》（片段）时，让学生为朗诵选配背景音乐，并关注朗诵时的速度、节奏与韵律，构建朗诵与音乐之间的桥梁。此外在该课《春》的教学中补充欣赏有关“春天”的器乐曲，不仅创造性地使用了教材，而且使学生对有关“春天”的音乐，感受更加丰富多彩。通过“主题式”内容的贯穿，学生很自然、很顺畅的进行着合成后的音乐教学活动；同时，也促使着学生多方位、全方面的发展。三）主题式音乐教学活动要体现创意性发挥学生的潜能，调动学生的主动性与积极性是教学活动的主要目的，通过故事情节的贯穿，学生很容易投入到故事想象的空间中去，在故事中展开自己的想象，发挥自己的创造性。在音乐活动中，只有让学生自己去探索，去创造，去表现，形成学生自己的音乐语汇，学生才能获得更深的情感体验，从而使音乐活动更亲切感，进一步调动学生的主动性，激发学生的创造欲望。四）主题式音乐教学内容更具有表演性1、挖掘音乐活动具有表演性的学科特征音乐本身就具有很强的表演性，尤其，在舞蹈教学中，学生的表演才能进一步得到体现。而加入主题，是让这种表演更具内涵，更具情感。

在音乐欣赏《采茶舞曲》中，我的目标不仅是让学生聆听越剧歌曲《采茶舞曲》，提高学生音乐的表现力和创造力。还要求学生能用简单的舞蹈动作创编表演《采茶舞曲》。具体表现为通过欣赏舞蹈《采茶舞》，对学生进行启发，培养学生创新能力，以组为单位，结合歌曲创设简单的表演情景或采茶动作，并进行展示。2、给多种性格学生提供表演的舞台单纯的节

目表演可能使部分性格内向、胆小的学生不敢上来表演，加入故事情节后，学生把自己当成其中的一个角色，投入到音乐表演中，在没有成人的提醒或干扰下，她会玩的很投入，很专注，它在很大程度上帮助学生克服了胆怯，使这一部分学生也能进行音乐表演、自我展现。可以说，音乐活动的“主题化”对学生心理素质的提高是个很好的催化剂，从而使音乐活动顺利开展。五）音乐教学主题更具理解性很多教育者都说，适合现在学生的学生歌曲越来越少，歌词的单调，歌词的成人化多多少少有点影响。通过寻找，我发现在我们的学生音乐教材中还是不乏一些很优秀的学生歌曲。如《井底的小青蛙》这首歌曲，学生是唱了一遍又一遍，不厌其烦，为什么！因为歌词的有趣，它就讲述了一个内容，就是小青蛙坐井观天，被别人嘲笑的故事。在整个教学的设计我让语文中的寓言故事与音乐相结合，让音乐故事贯穿教学的全过程。使这一本来单一的音乐在二年级小朋友的精彩的创造下变得更生动、有趣。围绕歌曲的学唱，学生可以充分发挥自己的想象，分角色，编律动，充溢这个音乐故事，并以自己的歌声和动作来表现音乐故事。由于这首歌的歌词讲述的是一个简单的故事内容，而故事所描述的动作与内容非常贴近学生形象，学生很容易理解，也很容易模仿，学生要学会和表演这首歌曲是件非常容易和愉快的事。从学生在这个活动中的表现，我深刻感受到，只要有适宜学生模仿的角色、对象，学生的韧性与耐性是完全可以激发和培养出来的。由此看出，富有故事内容的歌曲、音乐教学内容，学生更容易理解与把握，投入到故事情节中把自己想象成其中的一个角色，从而使音乐教学活动更具有表现力。六）音乐活动的主题要具有教育性1、让音乐活动成为一本活教材教育学生的目的是什么？我们开展音乐活动的目的又是什么？学生最终收获的又将会是什么？我相信很多教师都知道，学生阶段的学生教育重在过程，而非结果。音乐教育也一样，学生在学习活

动中体验到了什么？感受到了什么？又表现了什么、学会了什么？这是最主要的。在提倡以人为本，以学生发展为主体的理念指导下，我认识到，在音乐教育中，音乐只是一种手段，通过音乐起到教育人已成为越来越主要的目的。“主题式”音乐教学活动的就是使这种教育意义更加突出。在一般的故事内容中，都包含一定的寓意，在音乐教学活动中，通过“主题式”音乐手段的运用，让学生在故事中感受、理解和表现出故事的寓意，从而使音乐活动具有教育意义，发挥音乐活动更大的作用。2、促使学生良好性格的培养现代独生子女都有着优越的环境，有着无微不至的照顾，把学生当作温室里的花朵一样养育，太多的例子告诉我们，这样培育出来的花朵精致但脆弱，胆子小，受挫能力，心理承受能力等各方面都比较差。我相信，直接告诉学生要勇敢、要坚强，学生是很难理解和建立的。抓住学生的天性，通过故事，在音乐活动中加入有这些性格特征的角色，让学生去模仿，去探索，去体验，慢慢弥补身上的不足，从而培养、建立起良好的性格。例如教学歌曲《大鹿》时，引导学生自由组合，根据对歌词的理解，扮演各种角色。依据歌词内容，学生们兴致勃勃的设计并根据自己的需要自由选择角色，表演了在森林里，小白兔为逃避猎人的追赶而躲藏到大鹿家的生动故事。在这个歌曲表演中，不仅培养学生的创造能力、表演能力，丰富学生的情感，更促使学生坚强、勇敢、不怕困难等良好性格的培养。七）引导学生接触到更多优秀的音乐作品随着音乐教学内容的丰富，教学模式的改革，学生们拥有越来越多接触音乐的机会，对音乐的理解也越来越广泛，学生想象、表现的空间也是越来越大，随着“主题式”音乐教学活动的开展，已使越来越多本来学生难以理解和感受的音乐作品贯穿到学生的音乐教学活动中去，使很多优秀的音乐作品变得通俗易懂。在一系列音乐活动实践过程中，我让学生接触到了中外古今几十首优秀乐曲：有《梁祝》、《水族

馆》、《牧童短笛》、《鸭子拌嘴》、《单簧管波尔卡》、《闻聊波尔卡》、《雷电波尔卡》、《采茶舞曲》、《瑶族舞曲》、《土耳其进行曲》等等。记得一位音乐教育学家说过：“只有让学生在优秀的音乐作品中欣赏、感受、体验，才能培养出学生敏锐的音乐感受力，学生所获得的音乐知识才是最健康的。”借助“主题式”音乐活动的实施，可以使学生更容易感受和掌握音乐语汇和音乐作品。结束语：“主题式”音乐教学只是我对音乐教学活动方式丰富的一种手段，通过这种策略的运用，让学生在故事的天地里，展开自己的想象与创造，从而能更轻松自由的学习和掌握各类音乐知识，让音乐活动成为学生感到愉快和喜欢的活动。通过一次次的教学实践，“主题式”的音乐教学让我的音乐教学活动开展的更顺利，学生更容易接受与投入，更能成为活动的主人。不论在歌唱、舞蹈、打击乐、音乐表演、音乐欣赏中，它都起到了很大的作用。