在古典诗词教学中的德育教育

在古典诗词教学中的德育教育

作者：李宾思

来源：《学校教育研究》2016年第21期

诗是诗人情感思想的凝聚与升华，古典诗歌作为我国传统文化的经典，其深邃的思想，丰富的情感，完美的表达技巧，需要我们去深入理解、体会和鉴赏。因此，在诗歌教学中如何引导学生深入作者的情感世界，体会作者的情感，品味诗歌创造的意境，从中获得情感陶冶和审美陶冶，成为理解诗歌和鉴赏诗歌的一个重要途径。

中华民族的传统文化源远流长，博大精深。一般而言，它可以归结为以下五个方面：睿智的哲学思想；完善的道德体系；辉煌的文学艺术成就；独特的语言文字形态；浩瀚的文化典籍等。语文是文化的载体，也是文化构成的重要部分，语文教育本质上就是一种文化传承和创造的过程。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，通过语文让学生“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”中学语文教材所选诗、词作品中，不仅积淀着丰富的古代文化知识，也积淀着丰富而深厚的中华民族优秀的传统文化。《离骚》《登高》洋溢着爱国主义的思想感情，表现为积极处世的价值取向；《归园田居》则蕴涵了宁静淡怕的隐士情怀，代表了旧时代一部分知识分子的精神追求；《蜀道难》体现了不屈从于权贵，追求理想世界的浪漫思想；《马嵬》对历史的反思，体现了对国家命运的忧患意识；《登建康赏心亭》《京口北固亭怀古》蕴含国家 着浓浓的报效国家的激情……

古诗歌中蕴含的大量传统文化现象不仅开阔了学生的眼界，帮助学生获得各种文化知识，更为重要的是让学生感受和体验到各种文化现象背后所蕴藏的深层的文化、精神文化情感。语文教材中文质兼美的古诗是中华几千年的文章中的精品，完美的形式中蕴含的是最优秀的民旌文化精神。学生阅读的过程就是与民族传统文化进行精神对话的过程，就是畅游在民族文化宝库中接受传统文化洗礼的过程。我们对中华民族以仁为本舍生取义的价值取向，自强不息、矢志爱国的精神，敬老爱幼、诚心待人的美德，尊师重教的传统，注重慎独自爱的个人修养等文化传统的了解大都是从古诗文的阅读中开始的。

语文教学的最终目的是通过大量的文质兼美、情理俱佳的文章的教学，大面积地提高学生作为生存所必须的语言技能的水准，让广大学生得到思想上的净化、知识上的充实、情感上的陶冶和灵魂上的升华，从而培养他们高尚的道德情操，塑造他们健全的人格。“讲解古典诗文的时候，教师应该带领学生走古典诗文的世界，让他们在诗中与诗人相遇，倾听诗人的声音，并与之进行心灵的沟通、交流。”

纵观高中语文教学现状，语文古典诗文教学严重偏离了情感教育。在语文古典诗歌教学中，由于应试的压力，受高考试题内容、形式的影响，教师只重视知识的传授、能力的训练，语文老师往往忽视情感教育，“满堂灌”“填鸭式”等传统教法仍根深蒂固，教师与学生之间缺少民主气氛，感情缺少交流，造成学生“感情饥饿”，致使不少学生长期忍受“冷漠教育”的煎熬，

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甚至出现厌学现象。这已深深困扰着高中的语文教育。应该说，应试教育使得我们青春勃发的高中学生远离了火热的社会生活，“封闭式教育”在一些地区成为时尚。许多老师、家长、学生都把目光聚焦在高分上，似乎考上大学就是完成了任务。学校的课程设置都围绕应考，有相当一部分语文教师也把考试的需要作为教学内容取舍的唯一依据，在教学中有意无意忽视了语文与生活的联系，无论是教师的“教”、还是学生的“学”，都是理论与实践相脱离，课堂与社会生活相脱离。学生整天围着书本转，“不知魏晋，无论有汉”。诗歌阅读，不能含英咀华，或者干脆“小和尚念经——有口无心”；做题时，生吞活剥，“照葫芦画瓢”，机械模仿，甚至有学生认为：古典诗文是己经“过时了”的历史陈迹，甚至斥之为“封建性的糟粕”，学习赏析古典诗歌“无补于世”，而且“有害”“教师成了课本的传声筒，学生成了课本的俘虏。”总之，语文古诗文教学严重脱离社会生活，与语文素质教育的目标背道而驰，这种语文古典诗文教学是不成功的，是可悲的。那么，在古典诗文教学中应怎样对学生进行德育教育呢？

教学是一份很强的实践过程，根据几年来的教学实际体会，我觉得要有效地在古典诗文教学中实施道德培养，需要遵循以下三方面的原则。 一、适应性原则

在古典诗文教学中进行情感渗透，首先要适合学生情感体验的规律。高中生正处于青春期，发育快，情绪和情感波动强度大，弄不好就会给青少年的成长造成不良影响，甚至使人饮恨终身。健康积极的情感对认知活动起着积极的推动和促进作用，消极的不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制作用。语文古诗文教学必须适合学生情感体验的规律，关心学生的情感世界，给学生以积极健康的引导。因而，在语文古诗词就教学中，教师要传递的情绪情感就既不能是个人的感受体验，也不应是教学内容中蕴涵的丰富驳杂的所有情感，而应是经过教师筛选、提炼、加工过的符合社会要求的或为社会所倡导的更高层次的社会情感，如正义、责任、团结、光荣、美感等。同时，这种情感的传递，不能凭空完成，它必须建立在学生既有情感的基础上，符合学生情感发展的规律，满足学生情智发展的需要，这样才能使新的情感态度顺利有效地在学生身上产生作用。 二、适度性原则

课堂教学是一门艺术，在高中古诗文教学中，情感渗透与培养更要注重适度性。随着对语文学科性质认识的不断深入和全面化，有更多的教育者有意识地注重在语文课堂中对学生进行人文教育。不能以空话、套话、高调来扭曲学生活泼纯洁的情感世界，使学生的思想变得贫乏，情感变得贫弱，也使学生对此很反感。其实在实施情感影响的过程中，要始终把握适度性的原则，即不能过于侧重思想品德的教化，而应保持语文学科的本质，教学课堂应始终立足于对学生文学素养的提高上。 三、开放性原则

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在对学生进行德育培养的过程中应该保持一种开放性的原则，即尊重学生的情感体验，不能把教者的情感统一化。可能学生的观点不尽如人意，个别的还幼稚偏颇，但终为他们所想，我们应该鼓励他们提出问题，给他们开放的空间。