提高医学免疫学教学效果探讨

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｑｉｑｉｈａｒ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，２０１０，Ｖｏ１．３１。Ｎｏ．２１　提高医学免疫学教学效果探讨　王琪　罗晓庆　吴艳敏　【摘要】笔者在医学免疫学课堂教学中，采用探究式教学方法，创设情景，引导学生自主学习、主动　探究，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论的机会，帮助学￣ｉＡｉｅ，自我，建立自信。旨在提高学　生学习兴趣，转变学习方式，培养学生的合作能力和创新能力，提高教学质量。　【关键词】探究式教学　免疫学　创新能力　医学免疫学是现代生物医学的前沿学科和重要的医学基　础桥梁课程，是高等医学院校设定的必修课程之一。由于该　学科基本概念多、理论性强、内容抽象、逻辑性强和新知识多　学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其本质特征　是：教师不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉　学生，而是创造一种适宜的认知和合作环境，让学生通过探　索，发现新知，构建概念。其目的是使学生经历探究的过程　后，掌握知识、技能及方法，培养科学态度和特定的情感［２］。　２探究式教学法的实施　等特点使初学的学生普遍感到难以接受。传统的以教师作为　传授知识的主体、学生作为接受知识的客体的教学模式，不利　于学生独立思考、开拓创新，束缚了学生的个性发展０］。为　此，我们在教学中引入探究式教学法，该授课方法改变了传统　的以授课为基础（１ｅｃｔｕｒｅ—ｂａｓｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ＬＢＬ）的单向教学　方法，有利于调动学生的学习积极性和主动性，提高学生对医　学免疫学知识的掌握，培养学生的创新能力。　１探究式教学的概念　２．１研究对象根据我院药学本科的教学计划，《医学免疫　学》课程于第二学年的第一学期开课。因此我们选择２００８￣　２００９学年第二学期２００７级药剂、制药本科（５８人）进行探究　式教学，同时与２００７￣２００８学年第二学期２００６级药剂、制药　本科班（５６人）传统教学方法进行成绩、问卷等方面比较。两　班均由同一名教师授课，均使用人民卫生出版社《医学免疫　学》教材，两个班学生的性别、年龄、入学成绩均无显著差异，　具有可比性。　探究式教学是教师指导、帮助学生进行探究学习，获得知　识与技能，培养态度与情感的教学，具体的说是指在教师的启　发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教　材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，　为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学　２．２对探究式教学的设计　探究式教学强调教材中心让位　于方法中心，教师中心让位于学生中心，探究的目的不仅仅是　生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所　基金项目：齐齐哈尔医学院２００８年教育科研课恿（编号：ＪＹ０８０４９）　作者单位：齐齐哈尔医学院医学技术学院免疫教研室　邮　编１６１００６　收稿日期２０１０—１０一Ｏ９　发现和结论，重在探究过程和方法的体验［３］。因此，在教学设　计时，考虑如何给学生一个宽松、民主的氛围，让他们充分表　达、质疑、探究和讨论：考虑如何让每一个学生投入到探究活　动中，而且不仅动手，还要动脑；考虑如何对学生进行适当引　导，使学生既不盲从又不盲目，才是教师在教学设计中应该关　律、“选而不修”的学生取消其选课资格，这样，学生到课率低　的现象必然会有所改观。　‘　２．３通过各种途径加强对学生选课的指导和规范工作　通　教学形式，使学生开阔眼界。　总之，在选修课的课程设置上，各高校要不断调整不同类　别选修课程的比例，注意学科结构的合理化，注意选修课门类　的全面和均衡，适度增加“实用”型选修课的开设数量，使其趋　向合理、均衡，以满足学生的现实需求。　２．２建立有效的质量监控体系，规范教学管理要保证选修　课的上课质量，一方面要提高教师自身对选修课的重视程度，　研究如何培养学生听课兴趣，有效驾驭课堂。另一方面，可以　过网站、辅导员、教务助理等途径建立通畅的信息渠道，保证　学生在选课前能根据课程简介充分了解到将要开出课程的基　本内容、学时、选修要求、主讲教师情况等信息，减少网络选课　时的盲目性。也可以邀请授课教师举行课程试听，既可以让　学生了解课程信息，也可以在选课前营造良好的氛围，调动学　生选课的积极性。另外，在教务处选课系统的技术处理上，要　按专业的空闲时间个性化编排选修课课程表，保证每位同学　均等的选课机会。在网络选课时，按年级分时选课，避免高峰　时网络拥堵或瘫痪，导致学生选不到心仪的课程。　３小结　医学类院校课程相较于艺术院校来说，内容比较严谨甚　采用“分级管理”模式，即学校加强对教师的一级管理来促进　教师对学生的二级管理＿】　。把对选修课的检查纳入学校例行　教学检查中，检查内容应包括上述的对教师上课资质的审核，　对教师教学纪律的监督以及对教师教学效果的考核，建立多　渠道的信息反馈系统，建立符合选修课特征的课程评估指标　体系，实施量化评估与定性评估、阶段性评估与总结性评估相　结合，推动教学质量的不断提高。具体可以通过教务处带头，　各二级学院领导及督导不定期听课的方式，及时发现问题，并　针对问题提出改进措施，逐项落实，切实保证教学质量。　至单一，因此，开设有意义的选修课，可以培养学生的创新思　维，引导学生正确认识社会，树立端正的人生观、世界观，也是　学校的职责所在。　参考文　献　［１］于京珍，王丽，马春晓．高校公共选修课教学存在的问题与完善　对策［Ｊ］．西北医学教育，２００９，１７：４３３—４３４　［２］王迎吉．高效综合素质选修课存在的问题及对策ＥＪ］．教育探索，　２００８．４：４９—５０　学校对教师管理的加强必然会促进教师对学生的严格要　求。教师一方面要充实课程的内容，提高授课的艺术性，使课　程本身有较大的吸引力＿２　，另一方面要采取多样化的考核方　式，要坚持过程评价和结果评价相结合的原则，将学生的出勤　情况与考试成绩挂钩，重视学生的平时表现，对那些不守纪　齐齐哈尔医学院学报２０１０年第引鲞熊　舅　注的问题，而要处理好这些问题，必须设计周密，才有可能达　到以上目的。　充分参与、表述自己的观点，以提高讨论的质量和效果，调动　学员学习的积极性。此阶段是针对同一问题多种思想或观点　２．２．１教师设计教学的流程　分析教学任务和教学对象一　的交锋。最后对各组员分别查找的资料进行分类整合，提取　富有意义的材料制作成幻灯片等媒体形式，形成小组发言报　告稿。　２．４引导归纳总结学生在课上学习成果，包括：研究内容、　确定教学目标一选择教学策略一设计教学流程一设计学生活　动程序一编写教案一课堂教学实施一反馈评价一教学反思一　新一一轮教学设计。　２．２．２课堂教学流程创设情景，引导探究一指导探究，提　供帮助一交流总结，评价反馈一总结提高。　学习策略、探索结果　研究成果不限形式：文本、图表、音频和　视频组成的ｐｐｔ文件，文本文件，小册子，宣传单。接下来组　间讨论，包括其他小组及老师提问、双向质疑、双向辩论，最后　教师评价。　３效果评价　２．２．３学生探究活动流程　提出问题一做出假设一验证假　设（设计方案、实施探究）一形成结论一交流推广。　以上流程设计只是大体的步骤，教师在教学中应该随着　教学内容的不同，有所调整或重新组合。　采用成绩分析和问卷调查两种方法评价。　２．３探究活动体验　以小组为单位，各小组一般１Ｏ人左右，　遵循男女生搭配，班干部分散等原则。如直讲述“超敏反应”　时，我们先提出一些问题，如为什么注射青霉素前，要做皮试？　３．１　学生成绩考核　将进行探究式教学的２００７级药学、制　药本科班（实验班）与传统教学方法的２００６级药学、制药本科　班（对照班）进行成绩比较，试题难度、覆盖面、学生基础知识　等无明显差异，具有可比性，结果见表１。　３．２　学生问卷调查　在２００７药学、制药本科班发放调查问　卷５８份，回收５宜份，回收率１００　。词查结果见表２。　为什么有的人吃了海鲜等高蛋白食物后会引发哮喘，或上吐　下泻？各组学生利用业余时间，通过互联网和学术期刊，查阅　）ｋｉｉ￣ＳＪ资料，并召开小组讨论会，在小组讨论中，每个人都要　裹１探究式教学与传统教学成绩比较　分组　ｎ—　—————　＝　————　—　———　平均成绩　标准差　结果显示：大多数学生认为互动式课堂教学能激发学习　教学法使课堂的主角由教师转变为学生，培养了学生分析问　题、解决问题的能力。　参　考文　献　Ｅｌｉ温伟红，杨琨，王春燕．医学免疫学本科生理论课教学探讨［Ｊ］．　山西医科大学学报，２００７，９（５）：４８７—４８８　兴趣，能提高自学能力、思考能力、创新能力、语言表达能力，　能增进团队合作精神，较好地引导本学科与相关学科知识的　联系。　４讨论　探究式教学法与传统教学法的比较ｒ４　与传统实验教　［２３崔怀岱．探究式教学法在医学生物学教学中的尝试ＥＪ］．卫生职　业教育，２００６，２４（１４）：６６—６７　Ｅ３３张敏，锁江蕊。陈立军．探究式学习在生物化学教学中的应用探　学方法相比较，探究式实验教学法改变了传统的实验教学理　念，在知识方面实现了从单一的验证理论向探索未知转变；在　人才培养方向方面实现了从学科专业索质培养向综合索质教　育的转变；在学生接受知识能力方面实现了从获取知识向创　索【：Ｊ７．山西医科大学学报（基础医学教育版），２００４，６（５）：４６６—　４６７　Ｅ４３刘荣．案例教学法与Ｓｅｍｉｎａｒ教学法综合运用于法学本科教学　的实践与探索ＥＪ３．教育理论与实践，２００８，２８（１Ｏ）：６Ｏ一６２　造性教育的转变。探究式教学法对在教师引导下，学生运用　已学过的知识和技能对新知识进行探索，主要通过发现问题、　Ｅ５３　阳太林．以学生创新能力的培养为中心改革学校实验教学［Ｊ］．　实验技术与管理，２００５，２２（１０）：３４　分析问题、解决问题的方式自己得到未知的结果，从而达到对　新知识的掌握。教师在教学中积极引导学生按照一定的思　路，通过实践摸索最终得到答案，从而完成教学任务。探究式