安徽电大开放教育毕业生追踪调查报告综述

安徽广播电视大学毕业生追踪调查课题组

【摘 要】安徽电大于2004年对全省电大开放教育毕业生进行抽样问卷调查,采用SPSS12.0、AMOS4.0和中央电大毕业生追踪调查评估系统软件进行数据统计分析.结果表明,电大远程开放教育培养的人才质量是比较好的和有保证的. 【期刊名称】《安徽广播电视大学学报》 【年(卷),期】2005(000)003 【总页数】3页(P44-46)

【关键词】开放教育;毕业生;追踪调查;随机抽样 【作 者】安徽广播电视大学毕业生追踪调查课题组 【作者单位】安徽广播电视大学,安徽,合肥,230022 【正文语种】中 文 【中图分类】G728

自1999年开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”(以下简称“试点”)项目以来，电大系统内外普遍关注试点改革的效果特别是人才培养的质量如何。人才培养的质量和教育教学效果最终只能由学生本人和社会用人单位作出评价。按照中央电大的统一部署，安徽广播电视大学于2004年7月至12月，采用中央电大提供的调查问卷，根据随机等距抽样的原则，对全省开放教育金融学、英语本科和水利水电、小学教育专科专业，在2003、2004年毕业的1163名学

生及492个社会用人单位，进行问卷调查和访谈。对回收的问卷，根据中央电大《广播电视大学远程开放教育毕业生追踪调查评估指标体系》、《广播电视大学远程开放教育人才培养方式调查评估量表》和《广播电视大学远程开放教育毕业生质量调查评估量表》，采用SPSS12.0、AMOS4.0和中央电大毕业生追踪调查评估系统软件进行数据统计分析。 一、调查数据分析的主要结果

1.毕业生总体质量评价84.34分(加权数据，其中用人单位评价84.6，学生自评83.8)。用人单位和毕业生对开放教育教学效果评价的综合得分87.76(加权数据)，其构成维度得分分别为人才培养方式84.3(毕业生评价)，毕业生综合素质90.99(用人单位评价)。

社会用人单位对电大远程开放教育毕业生质量总体评价得分为84.6。这是对毕业生的思想品德、专业知识、业务能力和工作业绩四个方面数据，经过加权统计分析所得的结果。其中，思想品德得分最高(89.61)，依次为工作业绩(85.95)、专业知识(83.8)、业务能力(82.11)。依据常模测量评价标准，电大远程开放教育毕业生的质量是比较好的。毕业生在单位年终考核优秀和良好的占68.70%，职务职称得到晋升的占53%，业务骨干占63.10%，通过学习获得奖励的占63.90%。

用人单位反映“毕业生在思想品德、业务知识和工作能力等方面的综合素质”“好”和“较好”的占调查人数的96.10%(其中“好”60%，“较好”36.1%)。超过80%的用人单位对毕业生在思想品德、知识水平、业务能力和工作业绩方面的实际表现给予了“强、较强”的评价。

这表明，开放教育毕业生具有一定的专业理论知识，较好的思想道德品质，较强的业务能力和较好的工作业绩(最突出的特征)；其综合素质得到了提高。电大远程开放教育培养的人才质量是比较好的和有保证的。

2.毕业生对学校教育教学的评价，主要反映在毕业生对电大开放教育人才培养方式

的评价和毕业生对学习效果的自我评价(专业知识、能力、业绩等方面)。调查结果分析显示： 人才培养方式总体得分81.04(加权数据)。五个一级指标中，评价最高的是教学效果(87.76)，依次为教学组织形式(81.36)，学习支持服务(80.33)，课程设置(79.58)，资源建设(78.44)。对于自己在电大学习期间的实际感受，按照“完全符合、符合、基本符合、不太符合、不符合”五个等级评价，有83.1%的毕业生认为“电大远程开放教育人才培养模式扩大了学习规模，且管理严格，质量有保证”，与实际完全符合(40.1%)、符合(43%)。有60.4%-86.4%的毕业生，在课程设置、课程资源、教学组织形式、学习支持服务、教学效果等维度的评价上，选择“完全符合、符合”。在教学辅导、学习方式、教学管理、信息沟通等方面，毕业生的满意度较高。

关于“在电大学习期间取得的实际效果的作用大小”，有15项评价指标，分属专业知识、能力、业绩等评价维度。75.3%-91.3%的毕业生对其中14项指标给予了“作用大、较大”的评价。73.4%的毕业生对“组织管理能力的培养和提高”指标给予了“作用大、较大”的评价。“作用大、较大”分维度的百分比是：专业知识82.7%-91.3%、能力73.4%-88%、业绩82.5%-87.1%。

这表明，大多数毕业生认为：通过在电大的学习，较好地掌握了专业知识，并能将所学知识应用到具体工作实际。自学能力得到培养并逐步提高，工作适应能力进一步加强，知识应用能力得到培养和提高，强化了合作协调能力，创新能力、信息获取能力、实践能力、组织管理能力在逐步提高。工作质量和工作效果在学习过程逐步提高，取得了一定的工作成绩。

3.对用人单位、毕业生的访谈活动分析，也支持上述数据分析结果。几乎所有的用人单位认为电大毕业生能够满足用人单位需要，认为他们在思想品德、专业知识水平、业务能力以及工作业绩等方面是好或者是较好的。绝大多数的毕业生认为，随着自身综合素质的提高，自己在单位有了较高的认可度，他们中的多数得到了单位

的奖励或者晋升。总体来说，毕业生对电大的人才培养方式做出了较好的评价，认为它能够较好地适应应用型人才的培养目标和社会发展的需求。

4.专业、地区比较分析与差异来源。《电大毕业生质量评价》(用人单位用)：(1) 不同专业在思想品德、能力、知识、业绩这四个维度得分没有显著差异。(2) 各项目不同团体地区之间差异比较(N≥30)，男女生在思想品德、知识、能力和业绩四个方面不存在显著差异。通过方差分析，不同的地域在思想品德、知识、能力、业绩四个维度得分上存在显著差异，差异来源于阜阳和宣城两所分校。

《电大人才培养方式评价》(毕业生用)：(1) 不同专业对于该问卷各维度的评价，课程设置、教学组织形式、学习支持服务、教学效果四个维度的得分存在显著差异(P=0.05)，差异来源于水利水电和小学教育两个专业。课程资源维度得分不存在显著差异。(2)不同性别和地区之间比较。通过t检验，男女生在对课程设置、课程资源、教学组织、支持服务、教学效果各维度的评价上不存在显著差异。通过方差分析(N≥30)，不同地域的学生在各维度的评价上都存在显著差异(P=0.05)，差异来源于淮南、六安和亳州三所分校。

《电大教学效果评价》(毕业生用)：(1)对于在学习结束后知识、能力以及业绩等方面的自我评价中，不同专业之间存在显著差异(P=0.05)。差异来源于水利水电和小学教育两个专业。(2)不同性别和地区比较。通过t检验，男女生在知识、能力、业绩这三个方面的自我评价没有显著差异，这和用人单位对男女生的评价无差别是相一致的。通过方差分析(N≥30)，我们可以看到，对于在学习结束后知识、能力以及业绩等方面的自我评价中，不同的地域之间存在显著差异(P=0.05)，差异来源于淮南和亳州两分校。

5.毕业生不同背景情况的分析、教学改革与毕业生评价的分析、培养人才与毕业生质量的分析等相关分析表明：安徽电大办学的重心已经下移，电大培养的人才是“留得住”的应用型人才，教学改革成果显著，但在支持服务方面尚存在需要进一

步改进的地方。 二、结论与讨论

1.电大远程开放教育培养出的毕业生达到应用型人才的培养目标，适应社会需要。他们具有良好的职业道德，遵纪守法和较强的敬业精神，具有从事某种专业的知识水平和较强的工作适应能力、独立工作能力及自学能力，具有良好的工作业绩，综合素质符合用人单位的基本要求。

2.电大远程开放教育人才培养模式，能够培养出适应我国社会经济发展和社会用人单位需要的大量合格人才，“试点”项目取得初步成功，远程开放教育能够持续开展。

3.关于权重问题。在作地区间、专业间方差分析时，差异来源均出自专科专业以及专科样本量占主体的分校。由于专、本科学生间存在学习水平、能力、基础等方面的差距，在调查中表达出的意见会产生相应的差异，加之专科样本量大，(我省样本量1163，其中专科804、本科359)，造成专科数据比重大，在一定程度上稀释了本科毕业生数据份量，看不出分校间的相关差异。理科专业比文科专业为学生提供的学习支持服务难度要大，学生学习的困难可能要多一些，势必影响学生对开放教育的评价。因此，建议对本专科专业、文理科专业赋予不同的权重(本科生权数为0.6，专科生权数为0.4；理科权数为0.6，文科权数为0.4)，以得到更加客观的评价。

4.建议将毕业生追踪调查列为常规工作，逐步建立经常性的反馈渠道和评价制度，为教学改革提供依据。根据数据统计分析显示的相关问题，召集相关部门一起来会诊、座谈，分析问题与寻求对策，进行相应的整改。

5.局限。由于这次毕业生追踪调查项目时间紧，任务重，涉及面广，特别是社会调查及心理测量有很多不可控因素的干扰，因此，本次调查的测量结果，只有相对性，没有绝对性。结果的使用只能作为了解毕业生的质量和人才培养方式效果方面的重

要参考，决策的重要依据，不能作为评优、排队的惟一依据。 参考文献：

[1] 杨晓明.SPSS在教育统计中的应用[M].北京：高等教育出版社，2004. [2] 侯杰泰.结构方程模型及其应用[M].北京：教育科学出版社，2004. [3] 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000. [4] 安徽电大毕业生追踪调查课题组.安徽广播电视大学开放教育毕业生追踪调查报告[R].合肥：安徽广播电视大学，2005.