诗经二首教学设计

教学目标：

1.感知诗歌形式特点。 2.分析诗歌艺术形象。 3.领悟诗歌丰富情感。 教学重点：

感知诗歌形式特点、分析诗歌艺术形象。 教学难点：

领悟诗歌丰富情感。 教学创意：

本教学设计是以导学一篇带动自学一篇的形式进行设计，其中《关雎》导学，《蒹葭》为自学。以各种不同形式的朗读活动为抓手，兼之以小组合作探究形式，引导学生去发现诗歌的音韵美、意境美和情感美。

教学步骤

一、激趣导入

同学们知道两千五百多年以前，我们的祖先都喜欢唱些什么歌谣吗？ 《诗经》就是那个时代的流行歌曲。今天，《诗经》穿越了两三千年的岁月，来到我们的面前，不仅是时间的悠久，也有血脉的相连，让我们与祖先心灵相通，去感知那个时代的心跳与脉搏吧！

二、美点寻踪

《关雎》选自《诗经·周南》，是一首古老的恋曲，接下来让我们通过“诵读三步曲”开启寻“美”之旅，发现《关雎》之美。 （屏显，生读。） 诵读三步曲：

初读正音，要读得字正腔圆，读出音韵美； 再读解意，要读得意味深长，读出意境美； 三读悟情，要读得情深意切，读出情感美。 （一）读出音韵美

1.自由朗读。要求：①读准字音；②标出易误读的字词。 （生自由朗读，标注。）

交流发言：分享易误读的字词，提示同学。教师总结归纳，生齐读。 2.分步诵读。要秋：读出节奏，读出韵律。

让学生从语气、语调、节奏、韵律、章法等方面，感受诗歌的音韵美与形式美。

（屏显） 知识卡片1：

重章叠句，又叫“重章叠唱”或“重章叠咏”。是指上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字，以重复歌咏的一种语言形式，往往形成回环往复，余味无穷的表达效果。《诗经》中多采用此种形式。

小结：初识《关雎》，让我们发现了它的音韵美！此时，不妨让我们高声诵读，读出两字一顿的节奏来，读出回环往复的韵律来！ （二）读出意境美

过渡：浅层次的朗读带给我们雾里看花的美感，深入解读文本，希望同学们能进入柳暗花明的境界。下面我们进入第二层次的朗读活动。 1.老师给同学们提供了两个任务，请以四人为一小组合作完成！ （屏显任务。） ①结合注释，译读全诗。 ②交流疑难，概括内容。

（生自主学习，交流讨论。师巡回与学生交流。） 交流展示，解决疑难词句。

明确：一个男子（君子）对女子（淑女）的追求。 2.前后桌对读，想象画面。

思考：你读出了一个怎样的君子形象？ 你读出了一个怎样的淑女形象？

明确：君子：热情而正派。淑女：勤劳而矜持。

在此交流过程中，教师穿插引导学生思考：①雎鸠是一种什么鸟？为何开篇要把镜头先给雎鸠？②为何多次提到“荇菜”？“流之”、“采之”、“芼之”有何含义？

进而引出比、兴的表现手法。 （屏显） 知识卡片2：

诗经“六义”：风、雅、颂；赋、比、兴。

《诗经》在内容上分为风、雅、颂三个部分，表现手法有赋、比、兴三种。 “风”：各地方的民歌民谣。

“雅”：正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼。 “颂”：祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。 “赋”：铺陈其事而直言之也。 “比”：以彼物比此物也。

“兴”：先言他物以引起所咏之词也。

小结：再听《关雎》，让我们发现了她的意境美！也感受到了我们先民们的浪漫！

（三）读出情感美

过渡：带着对君子、淑女的健康爱情观的赞美，带着对远古诗情的无限美好的遐想，我们一起进入下一个环节！ 活动一：男女生对读。

要求：在对读的过程中互相评价，是否读出了情感的变化。

预设存在问题：语调平淡，没有读出波澜起伏。每一章节情绪不够鲜明。 在评的过程中，老师引导学生抓住关键语句感悟诗中所表现的思想感情的变化过程，即从爱慕，到追求，到思念，到愉悦的过程。

活动二：分声部演读。老师读第一章节，为你们拉开序幕。男生声音低沉，读第二章节，注意读出辗转难眠的相思之苦；女生音调高而婉转，读第三章节，传达出喜庆、愉悦的气氛。 （师生分声部演诵。）

小结：三读《关雎》，又让我们不得不为她的情感美所动容！到这儿，我们《关雎》一诗的学习就告一段落了，同学们还记得我们是怎么学的吗？ （归纳总结，回顾“诵读三步曲”。） 三、自学《蒹葭》

过渡：古人云：“授人以鱼不如授之以渔。”下面就请同学们带着前面我们总结的学法来自学《蒹葭》一诗吧！ 提出任务：①读准字音，读出节奏； ②理解诗意，概括内容；

③把握追求者和“伊人”的形象，领会诗歌情感。 四人一组，合作学习。

交流展示。（某一小组展示，其他组补充交流。） 明确：

①蒹（jiān）葭（jiā） 溯（sù）洄（huí） 坻（chí） 沚（zhǐ） ②讲述了一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的故事。

③追求者：热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝。

伊人：是美丽的、朦胧的。

可望而不可即的怅惘、惆怅之情。（秋天是多愁多思的季节，营造了清冷、孤寂、凄美、迷离的氛围；苦苦追寻却始终无法靠近）

教师追问：所谓伊人者，乃在水一方，上下求之而不可得者，然不知其何所指也。“伊人”仅是指主人公心中热切追寻的佳人吗？我们不妨把思维打开，把视野放开阔一点。

明确：人生中有许多美好的东西是我们执着追寻和向往的，如爱情、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界：桃花源、乌托邦、理想国。主人公追逐伊人的过程我们可看作一场寻梦之旅。

小结：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩！ 让我们在读中去感受《蒹葭》一诗的绵长余味。 四、升华总结

教师赠言：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，要在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。让我们撑一支长篙，向青草更青处寻梦！ 五、板书设计

六、教后反思

《诗经》是我国文学宝库中的一朵奇葩。尽管历尽千年沧桑，她依然温润动人。本课的两首诗歌，把我们拉回到那个田园牧歌似的时代，让我们邂逅了如此浪漫的民族，遇见了如此美好的情感。因而在设计教学时，我凸显了一个“美”字。而阅读教学，特别是诗歌教学中，“读”又是最为关键的活动。所以，我以“诵读”为活动形式，以“寻美”为活动目的，构建了教学。

在设计时我的总体思路是导学带动自学，板块设计与主问题引领相结合。“读出音韵美”、“读出意境美”与“读出情感美”的板块设计形成了由浅入深的递进关系，符合学生的认知规律。在重点探究的“意境美”部分采取主问题引领，线索显得简洁明晰。

其实，本课还可以引导学生探究一下的是：《关雎》和《蒹葭》在内容情感和表现形式上有什么异同？这个问题如果在课上有所体现的话，那么两首诗的学习，会因这一“碰撞”而更深入。