小学中高年级阅读理解中概括段落大意的探究

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摘要：阅读教学是小学语文教育的重要工作，而掌握概括段落大意的方法不仅以提升阅读理解能力，还可以提升语言组织、语言表达能力，所以概括段落大意的教学也是小学中高年级学生的重点训练项目。但是这项训练,历来是小学阅读教学的难题之一。中高年级的小学生,对概括段意颇有困难,经常出现抓不住主干造成概括不全，或语言表达不准确造成词不达意,表达不符合“明确、完整、简要、连贯”的要求。经常是课堂似乎是学会了，但课后练习却不懂了,缺乏举一反三的能力。教师在教学过程中,对概括段落大意这方面内容也没有引起足够的重视,而且欠缺对学生方法的引导。因此,指导小学中高年级学生概括段落大意的方法,是我们目前语文教学的重要工作之一.

关键词：阅读教学 段意概括；小学生；语文教学；方法；语言表达能力 在小学语文中高年级教学中让学生掌握概括段落大意的方法对阅读教学起着至关重要的作用。而概括段意也是学生通过阅读课文来提升语言组织,语言表达能力的方法,所以在教学中概括段意也被作为中高年级学生的重点训练项目。但是这项训练,历来就是小学阅读教学的难题之一。在《九年义务教育小学语文教学大纲》中指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书”，同时也指出：“归纳段落大意,要抓住重点,语句要简短”。而当前我们发现中高年级的小学生，都很头疼阅读理解，对概括段意往往不是抓不住重点，就是概况不全，不符合概括段意的“明确、简练、完整、连贯”的要求，而且不能熟练掌握方法，缺乏举一反三的能力，达不到教学的目的，所以概括段意的方法在教学中进行研究就非常必要了。为此我针对概括段意的方法开展了为期三个月的教学研究，对本班学生做了一些有目的性的教学训练。通过教给方法，指导概括，提升学生的概括段意的能力。而我首先让学生掌握以下几种概括段意的方法。

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一、学习“摘句法”

此方法比较简单，就是直接在一段文字中能够总概括主要意思的句子称为中心句。中心句位置一般是在开头，或者结尾、要不就是在中间。段首一般是能统领全段主要内容的句子；段尾是能总结全段主要内容的句子；中间则是能起到承上启下的过渡句。

如：摘自《为人民服务》中的段落：“人总是要死的，但死的意义有不同。中国古......张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的”2]，这段的中心句就是开头的“人总是要死的，但死的意义有不同”。

摘自《千姿百态花烂漫》中的段落：“姑娘戴花，公园......聚的美好。可见美寓于花，花含有美”3]，此段的中心句是结尾的“可见美寓于花，花含有美”。

我通过根据学生发言及时点拨，让学生通过摘句法，对段落的开头、中间、结尾的句子进行理解，选出中心句概括一段话的意思。此方法可作为学生归纳段意的首先思考的方法。

二、学习“缩句法”

当对段落句子不多，但较长的段落进行概括段意时，就可以引导学生使用缩句法来归纳段意。此方法是在段落中把长句、啰嗦的句子给变的短一些，留主要意思。此方法常应用到记叙文阅读中。我通过以下两个案例来开展教学。

（一）在写人（物）中通过提问式“谁+什么时候、什么地点+做什么或怎么样”的方式进行归纳。如：摘自《卖火柴的小女孩》中的段落：“晚上，旅馆的侍者说，有个男孩要见我......“这是您那个先令找回来的4个便士。”小男孩说，“珊 迪受伤了，不能来了。一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有7个便士也不知哪去了。说不定他会死的”4]，这段段意概括准确为“小珊迪的腿被马车轧断了，他派弟弟给“我”送找回的零钱”。

（二）在写景中通过提问式“什么地方的（什么样）的景色”的方式进行归纳。如摘自《观潮》中的段落：“午后一点左右，......浪潮越来越近，犹如千

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万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”5]，这两段段意概括准确为“钱塘江大潮来之时的壮观景象”。

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学习“串联法”

该方法就是根据给出的文段，先看看这个自然段有几句话，并了解每句话的意思，然后找出每句话中的重点词或中心词语，然后把这些词语连起来，组成一句通顺的话即可。

如：在《太阳》中的段落：“其实，太阳离......远.......际上它大得很......热，是个大火球......中心温度估计是表面温度的三千倍”6]，让学生们用串联法归纳段意，他们很快就找到了关键词，第一部分的关键词是“太阳离我们”，第二部分是“远”，第三部分是“大”，第四部分是“热”。这段串联起来就是：太阳离我们很远，它很大、很热。

此方法通过抓关键词，串联起来，就可以很快的归纳段意，当然要让学生们注意段意的完整性和句子的通畅，如果发现不够完整，就需要再找一些词汇，在原来基础上完善段意。

其实以上三种归纳段意的方法在学生中是经常用到的，但是很多时候，学生们在归纳段意时常常出现找不出关键词句，概括不全，甚至不懂怎么概括。出现这样的情况，主要是学生不懂什么时候该用什么方法。而我们教师在课堂教学中，遇到每一篇课文，在归纳段意时都会进行具体的分析，让学生可以掌握方法。但是我们却常常忽略对这些方法进行归类，讲解在遇到相应的文章该如何去进行概括，也就造成即使我们在课堂上分析归纳了不少文章，但是当学生遇到一篇新文章时却不懂得该如何概括段落段意。我们会发现在我们的教学中，为了提升学生概括段意的能力，我们花费的时间、精力都不少，可是却往往达不到理想的效果。

为了提升学生概括段意的能力，提高教学质量。我针对《小学语文中高年级阅读教学中归纳段意的研究方法》开展了为期三个月的微型课题。在没有开展微型课题之前，在课堂教学中，我总是花很多时间先让学生掌握归纳段意的方法后，

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并拿出相应的段落来进行教学。在拿到一篇文章时，我会先让学生从整体上把握整篇文章主要讲什么，然后再让学生理解每一段段意的时候，依然是先让学生说段意，然后我进行评价及补充，提出更为准确全面的段意。整个段意教学到此为止，看似学生都会了，但是实际操作效果还是不够理想，部分学生对方法的掌握是知道了，但是遇到新的段落时却不会了。在微课题教学期间，我在教学上不仅注重概括段意的方法的详细教学，通过具体案例具体教学，让学生掌握归纳段意的方法，还对归纳段意的方法进行研究分析及归纳总结，这样可以让学生懂得遇到新的段落时应该采用哪种方法进行归纳，教会学生活学活用，用不同的方法概括不一样的段落。这样当学生遇到新的段落时，才能快速归纳出“明确、简练、完整、连贯”的段意。而且通过我在课堂上开展“小练笔”，来检验近期的教学成果，在没有注明采用什么方法的情况下，让学生自主思考选择方法进概括段意，结果全班50人，就有45人全概括准确，准确率比以往大大提高了。

在阅读理解的段意概括教学中，我们可以通过举例、分析，帮助学生掌握具体方法，但当学生基本掌握了大部分方法后，出现因为方法多，反而不懂如何选择，所以在教学中我们一定要让学生把所学过的归纳段意的方法加以归类：摘句法、缩句法、串连法、取主法、问题法……通过复习、强化归纳段意的方法的认知。我们还要深挖教材，渗透学法，老师有法教，学生有法依，做到理论与实践相结合，这样对学生的指导才能达到一针见血，一教就会的效果。我们的教学才能变得轻松、简单、易学，提高学生灵活应用方法的能力，从而提高教学效率。真正摆脱以往那种频繁的教，重复的学，可是收效却不佳的现状。

总之，对归纳段落大意的方法深入研究之后，在语文教育中才会让教师的教学思路更清晰，制定好相应的方法和策略，在课堂上对学生进行更具针对性的指导，让学生更快、更易掌握方法的同时，自己相对于以前来说授课的内容减少了，工作量小了，效果也相对以前更明显。学生在掌握概括段落大意的方法后，通过实际分析，用合适的方法去概括段意，能够既快速又准确的对段意进行概括，还能很快地理解文章的主要内容，真正提升学生的语言组织,语言表达能力。不过，对于概括段落大意的方法研究我们开展的还不够多，我们还要继续努力，多开展这方面的研究，争取找到更合适提升学生概括段意的方法的教学方案，段意归纳好，阅读真轻松。

参考文献

[1]中华人民共和国国家教育委员会 .《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》[M].人民教育出版社，1992.

[2] 六年级下册语文书.《为人民服务》[M].人民教育出版社，2021.

[3] 七年级下册语文书.《千姿百态花烂漫》[M].人民教育出版社，2021. [4] 三年级上册语文书.《卖火柴的小女孩》[M].人民教育出版社，2021. [5] 四年级下册语文书.《观潮》[M].人民教育出版社，2021. [6] 五年级上册语文书.《太阳》[M].人民教育出版社，2021.

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