【关键词】高职 专业核心课程 项目化集中教学 教学模式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12C-0151-02
高职毕业生能否成功就业、实现可持续发展，关键在于其与社会需求贴近的紧密度、在就业市场的认同度和对就业市场的适应度，而这“三度”的实现，需要学生具有过硬的专业技能和岗位适应能力，这种能力不仅是操作技能，更是一种职业能力。
目前，在理论教学课时不断被压缩，学生的理论学习兴趣和学习能力不断下降的情况下，要确保培养质量，提高毕业生的就业竞争力，各专业核心课程的教学必须围绕专业能力的培养，采取卓有成效的教学方法，以期在十分有限的时间内达到培养学生职业岗位能力的目标。
。但是，在具体实施过程中存在很多问题，致使教学改革难以达到预期的效果。笔者就项目化教学如何集中实施等问题作简要探讨，以期寻求一条高效的教学途径。
一、项目化集中教学的思路
项目化集中教学包含课程项目化改造和集中课程教学时间两层含义。项目化教学属于行动导向教学的范畴，是以培养学生关键能力为中心的现代教学方法，其基本特点在于学生参与全部教学过程，通过互相配合工作和学习，培养社会交际等能力。在这里学生是主体，负责信息的收集、方案的设计、项实施及成果的展示；而教师是一个客体，主要起组织和辅导作用。集中教学是根据人脑“先快后慢”的遗忘规律，将集中与循环相结合、强化训练、加强记忆的一个过程，即集中时间、集中精力、集中一切方法与手段，创造环境、气氛和条件，便于学生掌握重点和实践运用的行之有效的一种教学方法。
项目化集中教学的关键是设计行之有效的教学项目，教学的实施过程要把以教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主；只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。因此，教学项目的设计要考虑趣味性、可行性、创新性和激励性，使学生在完成项目的同时感到充实、喜悦而有趣。在项目教学实施过程中，教师要把学生真正看做学习的主人，通过启发、点拨、设疑、激励等方式激发全体学生的自主参与意识，引导全体学生参与学习的全过程，充分发挥他们的学习主体作用，由学生“自己跳起来摘果实”，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。
二、项目化集中教学的预期效果
项目化集中教学以项目为载体，既培养学生的专业技能，又培养学生的社会能力，学生在学习过程中思维独立、积极、主动，有强烈的好胜心和竞争意识，容易适应未来岗位。
（一）提高专业核心能力
项目化集中教学以任务驱动的形式，根据课程内容、能力目标设计学习性工作任务，打破了理论课和实训课的界限，让学生亲自动手，按照做、学、教的顺序，学生在做的过程中解决问题，可学习相关知识和技能，既能避免学习理论的枯燥，又能真正掌握、熟练应用维修技能。学生的理解能力和接受能力明显提高，在后续的毕业设计和顶岗实习中表现出来的独立工作意识和独挡一面的工作能力，是教学改革前无法相提并论的。
（二）培养职业素质
由于项目化集中教学属于行动导向教学模式，学生在完成项目的过程中，要与同学合作、讨论、决策，要在同学、老师、师傅以及各部门之间协调，大大锻炼了独立工作的能力。所有环节都是由学生独立完成，包括获取信息，制订方案，作出决策，实施方案，反馈信息，评价成果等，通过反复训练，学生养成了职业意识，在实际工作面前不会再束手无策。
（三）培养优秀毕业生，提高专业影响力
在项目化集中教学中，主要是采用教师集中指导、学生分组学习的组织形式，在设备、教师等教学资源缺乏的状态下，为保障项目化集中教学的效果，必须挖掘潜力、开发资源。例如，通过成立学生专业协会，利用业余时间培养骨干学生，让他们超前学课程的专业知识，或者假期安排他们到校办企业跟班劳动。让骨干学生担任学参与指导其他学生，既节省教学资源，提高教学指导的全面性和广泛性，保证了项目化集中教学的质量，又能培养专业特长生，提高专业影响力。
三、项目化集中教学案例
一个专业所有的课程都采用项目化集中教学将造成教学成本过高，仅强调专业核心课程实施项目化集中教学，既保证了方案的可操作性、专业核心能力的培养和毕业生的教学质量，又降低了成本。下面以数控机床故障诊断及维修课程为例，探讨项目化集中教学的应用。
（一）课程特点
数控机床故障诊断及维修是机电类专业一门重要的核心课程，以培养机床类制造企业中的电气装配工、数控机床调试工、数控机床维护工和数控系统维修工程师等四大相关岗位的工作能力为目标，主要培养学生掌握数控系统及数控机床的设计、调试、维修、保养等职业技术能力，提高学生的职业素养和创新能力。课程的理论性很强，实践能力要求也很高。
（二）项目设计思路
为培养学生具备与岗位对应的职业能力，本课程教学以职业能力培养为重点，以典型的数控设备为主要教学载体，以“设备运行/维护/检修”为项目载体，以职业标准为基础，从数控机床维修岗位的工作任务和能力分析出发，以不断提高“三度”、提高就业竞争力为目的，基于工作过程进行课程项目设计，变书本知识的传授为动手能力的培养，通过理实一体、学做交融的教学方式，打破传统的知识传授方式，实现学习与工作的一致性，并通过集中教学、专项强化培训，使学生取得机修钳工、设备安装工、设备检修工等职业资格证书。
（三）课程项目设计
在具体的实施过程中，根据数控机床维修工作过程设计数控机床故障诊断及维修课程的教学项目，结合数控机床装调维修工鉴定国家标准的技能要求，遵循由简单到复杂的认知规律设计了数控机床电气装调、数控机床机械装调与维修、驱动部分故障诊断与维修、PLC控制故障检修、数控机床安装调试及精度检验等5个项目，将典型的工作任务转化为11个学习性工作任务，详见表1。围绕完成工作任务的需要来选择内容，学生在完成任务的过程中逐渐理解和掌握知识和技能，缩小与正式员工的差距，逐步提升设备维护和检修的实操能力。
（四）项目化集中教学的实施
项目化集中教学要解决的关键问题是课程项目化改造和实施项目化教学的途径。在按机床运行与检修的一般工作过程，将原课程知识点解散、重构形成5个项目后，需要明确每一个学习性工作任务的知识目标和能力目标，对每一个典型工作任务选择适当的教学方法，创建教学情境，设计“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等教学实施步骤，确保理论学习、技能训练、素质培养等各教学环节安排的合理性。
实施项目化集中教学需要解决现场设备少、生产过程与教学进度相差大等难题，为保证学生能充分合理地利用现有资源进行学习和训练，采取“集中教学、分组实施”的教学组织形式，即集中在3～4周时间内完成整门课程的教学，使学生在这一时间段内专心致志、全力以赴学习本课程，理论知识集中学习，实际操作分组实施，不同小组分别使用不同的设备，通过循环方式使有限的资源发挥最大效益。
项目化集中教学将多种教学方法有机整合、教学内容按项目整合、教学场地与实习工厂按教学整合，旨在让学生在真实的环境中接触实际工作，以项目完成、成果展示激励学生的学习主动性，有助于提高教学质量和提升教学效果，培养学生良好的职业素质和职业能力。但是，要实施项目化教学除了要进行课程项目设计以外，还要开展教材建设、师资队伍建设、教学资源建设、教学管理改革、教学考核评价等多方面的工作，才能确保项目化集中教学达到预期的效果。
【参考文献】
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一、高中化学实验改进的理论分析
新课改要求高中化学实验改进的方向是提升化学实验在化学教学中的实际作用，使教学更加直观、丰富，使学生在实验中逐渐形成科学素养，所以高中化学实验的改进必须注重简约、趣味、安全、科学的统一．在实际的化学课堂实验中，部分学生为达到实验目的，忽略实验本身的科学性，使自身对化学制剂性质的掌握混乱．化学课程的理论内容是对大量化学现象的归纳和总结，化学教学不可能脱离化学实验而单独存在，随着化学教学资源的升级、化学人才培养目标的改变，高中化学实验改进在理论上应该从实验的方法、手段、过程、内容设计、程序步骤等多方面进行，学生不能为了达到教师的实验要求或盲目地体验化学实验的趣味性，而忽视化学规律和化学操作的科学性，否则高中化学实验改进的意义将会受到打击．
二、高中化学实验改进的实践分析
1．高中化学实验操作手段改进分析．高中化学实验水平，不仅关系到学生对化学知识的理解、科学素养的形成，而且对教学成本、环境保护等方面也会产生一定的影响，所以必须结合多方面因素对高中化学实验进行改进．例如，在讲“碳酸钠的性质与应用”时，学生在实验操作中将气球固定于玻璃管口的可行性较低，漏气现象较为普遍，而使用广口瓶，受其体积影响要达到实验效果会消耗更多的试剂，如果所添加的浓硫酸较少，实验将无法达到预期目的，所以针对此实验过程应该用试管替代广口瓶，将原本的双口胶塞替换成两个独立的单口胶塞，将其安装于支管与气球的过渡位置，防止气球漏气，而且气球的脱落可能性被缩减．改进后的实验操作，不仅节省了浓硫酸等化学试剂，而且使实验的操作性、科学性、简约性、安全性都得到提升，在课堂中应用的效果更加理想．通过此实验改进发现，同样利用现有的化学实验资源，将实验操作的手段、方法进行改进，就可能提升实验效果，这要求学生在实验操作过程中善于思考和观察，并结合学习的化学规律和现象进行完善和创新．
3．高中化学实验学习态度的改进．受初中化学学习水平的影响，有些学生对高中化学实验产生了抵触的情绪．现阶段，一些教师为调动学生的学习兴趣，将探究式实验教学、渗入绿色化学理念教学、整合实验内容式教学、开发实验的趣味性教学等教学方法应用到化学实验教学中．学生是学习的主体，其对化学学习的兴趣、参与化学实验的主动性和积极性，是挖掘各类教学方法价值的主要途径，所以针对高中化学实验学习态度的改进是化学实验改进的根本途径．例如，在“氢气和氮气生成氨气”实验操作过程中，教师利用各种教学方法使学生认识到合成氨的适宜条件是N2和H2的体积比为1∶3;温度不宜过低，在500℃左右为宜;合成氨是体积缩小的可逆反应，压强增大，有利于氨的合成，但压强过高时，对设备的要求也就很高，制造设备的成本就高，应对压强合理的把握．由于部分学生对化学实验并不感兴趣，可能忽略化学实验操作中的催化剂“铁触媒”，使其对化学实验的掌握存在问题，甚至不能正常操作，所以学生学习态度的改进也至关重要．
关键词：新课改；多媒体；高中化学
1.前言
现代多媒体是一门集文字、声音、图像于一体，具有强烈可视性和表现力的科学技术，应用于高中化学的实验教学中，不仅能为学生演示规范的化学实验，提高实验的可视性，提高学生学习的积极性，而且能向学生展示规范的化学实验过程，提高化学实验教学的效率[1]。同时在高中化学实验课堂教学中应用多媒体教学，对培养学生的自主、合作、探究的能力也有重要的意义。
2.高中化学实验教学的现状
实验教学是高中化学课程的基本内容，能够培养学生的操作能力、观察能力、发现问题和解决问题的能力。然而实际的教学过程中，由于受到学校实验教学条件的限制，有一部分的化学实验并不能起到其应有的作用。例如一些需要观察气体产生、颜色变化的实验，高中化学教师通常会在讲台上演示实验的整个过程，再进行讲解。然而学生由于没有进行实际操作，对于这些实验并没有直观的感受。而且由于有些化学实验的反应发生得太快，或者有些学生没有看清教师的演示过程，对于实验的现象学生难以观察到，导致高中化学实验教学不能取得应有的效果，极大地降低了学生的实验热情，影响了化学课堂教学的质量[2]。此外，部分高中化学教师由于自身的专业水平不够，对于一些化学实验进行了错误的示范，导致学生接受到错误的信息，也是影响到高中化学实验教学质量的重要因素。
3.新课改下多媒体技术突破高中化学实验教学难点的运用
3.1多媒体技术增强高中化学实验的直观性
高中化学实验的直观性非常强，然而由于受到条件的限制，学生难以实际操作化学实验，直观地观察到实验现象。因此，为了增加学生的实验热情，达到实验教学的课堂效果，教师应努力增加实验的可视性，使学生积极地参与到化学实验中来。现代多媒体技术可以做到这一点，其投影技术可以将化学实验的步骤和发生的反应记录并放大， 并向学生进行直观的展示。高中化学教师可以利用现代多媒体技术的这一特点将需要演示的化学实验的具体步骤和反应定格和放大，在实验教学中利用投影技术展示给学生看，使学生能够直观地感受到实验的效果，帮助学生理解和掌握化学的知识[3]。
例如在水和金属钠发生反应的演示实验中，按照传统的化学实验教学模式，教师会在讲台上进行演示，即将金属钠和水一起放在大烧杯中，再引导学生观察其发生的反应。然而金属钠和水的反应过程非常快，学生难以捕捉。将多媒体技术应用到高中化学实验教学后，教师可在实验教学前先将金属钠和水放入方形试管中， 记录其实验的过程，定格并且放大实验的反应现象，在实验教学时再利用多媒体的投影技术将实验的过程和反应投影出来，极大地提高了实验的直观性，使学生能够清晰地观察到实验的反应，达到实验教学的目的。
3.2多媒体技术增加高中化学实验的规范性
高中化学的实验教学中由于有一部分实验的操作步骤非常复杂，以及部分化学教师本身的专业水平不够，教师在进行化学实验的演示过程中也会出现一些不规范的动作。高中的学生正处在模仿能力极强的阶段，一旦他们模仿化学教师的错误示范动作，将会影响到化学实验的结果，而且由于化学实验具有一定的危险性，错误的实验步骤甚至会威胁到学生的安全，严重影响高中化学实验课堂教学的质量[4]。因此，为了提高化学实验的规范性，使学生能够快速掌握实验的过程，教师可以采用多媒体技术，将演示实验的规范步骤事先做成PPT，在实验课堂教学前播放，以使学生快速的掌握实验的规范步骤，提高实验教学的课堂效果。
例如，“中和滴定”这一实验的操作步骤非常繁琐，包括洗涤，查漏，注液，除气泡，滴定，调零，读数等，这就要求教师要能够明确此实验的规范步骤，并进行规范的操作演示。而在实际的实验教学和操作演示的过程中，教师化学教师的演示动作也会有不够规范的地方，因此，在进行此类实验的教学时，教师首先应明确此实验的所有步骤，再利用现代多媒体将“中和滴定”这一实验的规范操作过程事先制成PPT，并在实验课堂教学前向学生播放。同时，对此实验过程中所有的关键步骤教师都应利用特写技术事先标出，并向学生进行重点展示，以加深学生的印象，使学生快速地掌握实验的规范步骤，并且能够在以后的学习中注意这些重点展示过的实验细节。需要注意的是，教师在利用多媒体向学生展示实验过程的时候，也应遵循实验步骤的规范性，将实验过程的每个步骤都清晰地展示出来。同时在播放PPT时不能随意打断，以避免破坏实验的完整性，影响学生思路。此外，在制作PPT的时候，教师应仔细认真地检查每个实验步骤，确保实验的规范性和准确性。
3.3多媒体技术提高学生的观察能力
在高中化学实验教学中，对实验现象的观察十分重要，因此，教师应明确实验教学的要求及内容，耐心地引导学生观察实验发生的现象，以使学生理解实验教学的重点和难点，进而理解化学知识。然而高中学生的观察能力十分有限，再加上部分化学实验的反应过程十分迅速，学生在对实验现象进行观察的过程中容易忽视部分不易察觉和快速消失的实验现象，使得整个实验教学过程缺乏整体性和知识性。因此，高中化学教师可采用多媒体技术将这些不易察觉或者快速消失的实验现象定格下来，并将其放大，耐心地引导学生去观察这些容易忽视的实验现象，提高学生的观察能力，并进一步提高高中化学实验教学的质量，以达到实验教学的要求。
例如，将铜和稀硝酸一起放入试管中，观察其反应的现象。铜和稀硝酸发生反应，会生成一氧化氮，由于一氧化氮是无色的气体，学生肉眼通常难以观察到这一现象。而由于一氧化氮容易被空气中的氧气所氧化，在氧化后则会产生气体二氧化氮，二氧化氮的颜色是红棕色，学生肉眼通常能够观察到。而这样的观察结果就会使学生忽视生成的气体一氧化氮，反而将其氧化后产生的红棕色气体二氧化氮误认为是铜和稀硝酸发生反应的结果，从而降低了实验教学的质量。将现代多媒体技术应用到高中化学实验教学中，教师就可利用多媒体技术将铜和稀硝酸发生反应生成一氧化氮的瞬间进行定格和放大，以使学生能够清楚地观察到这一现象，进而使学生认识到红棕色的气体并不是铜和稀硝酸发生反应的结果，提高化学实验教学的质量。
4.结束语
现代多媒体技术能够向学生展示化学实验的整个过程，为学生带来直观感受，使学生快速掌握化学实验的知识及步骤，有利于提高学生参加化学实验的热情。然而，高中化学实验还是应该重视实际的操作过程，因此，教师应将多媒体和实验教学有机的结合起来，以提高高中化学实验课堂教学的质量达到高中化学实验教学的目的和要求，使学生能够更好地理解化学这门课程，投入到化学知识的学习中来。
参考文献：
[1] 卢引兰.多媒体技术在高中化学实验教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013，6（11）：134.
[2] 韦继欢.新课改下高中化学如何加强探究实验的应用[J].课程教育研究，2013，3（9）：185.
关键词：高中化学；化学实验；课堂教学
受长期应试教育教学目标的约束，传统的高中化学教学模式更多注重学生的答题速度和考试成绩，教师教学过程中忽略了学生对化学原理的理解，忽视了化学实验对提高教学效率的重要性。。长此以往字生将会厌倦枯燥无味的说教方式滩以培养良好的学习习惯从而使得化学学习能力下降，面对逐渐深化的知识原理难以提起学习兴趣从而阻碍了学生的学习进步最终导致教师的教学效率下降字生的全面素质不高。
一、化学实验的重要性
化学实验之于化学教学，就像灵魂之于人一样重要，很多化学知识要想真的被学生所理解，必须通过实验加以辅助和验证，也就是说学生只有在化学实验中才能够做到真正的理解知识、掌握知识，否则，浅尝辄止、不求甚解，最后也只是学到表层东西而已.同时，学生自己亲手进行化学实验，能够对学习到的知识加以巩固，这不仅加深了对知识的理解，还使自身对知识的记忆更加深刻.凭借强烈的实验现象，学生会受到深刻的影响，很难轻易忘记眼前所学。因此，怎样将化学实验融入到课堂之中，提升化学教学的效率，是一个亟需解决的问题。
二、提高高中化学课堂教学效率的实践技巧
1.转变教学思路，激发学生兴趣
传统的高中化学教学采用的是教师讲解和学生听讲的教学模式，学生的主体作用没有得到有效发挥，并且学生在被动的学习中逐渐失去了化学学习的积极性和兴趣，高中化学教学质量也大大下降。对此，高中化学教师要改变思路和创新教学模式，以学生为中心，从学生的学习实际出发，制定行之有效的针对性强的教学策略，激发学生的积极性和兴趣，提高学生的课堂参与度。例如，教师在化学教学课堂中增加学生参与的环节，使每位学生都能够体会到课堂体验的乐趣。教师要降低姿态，融入学生的学习中去，为学生解决疑难问题，并且给予学生一定的指导，和学生一起探索未知的化学世界，激发学生的学习兴趣。
2.拉近师生距离，提高学生课堂参与度
高中阶段的化学学习存在一定的难度，不少学生因为心思敏感和自尊心过强而不愿意向教师请教问题，导致不少的化学学习中的问题难以解决，学生的学习效率较低。教师应该充分重视这一问题，发现学生的心理问题，并找到有效的解决方法。教师要为学生营造一个平等、和谐和舒适的教学环境，减轻学生的学习压力，并且在教学中要主动地和学生交流，了解学生的需要，增加亲和力。学生会在和教师的相处中逐步和教师靠近，师生间的距离拉近了，师生关系也就越来越和谐，学生也能够乐于参与到化学课堂中去，和同学以及教师一起将高中化学教学课堂活跃起来，学生的学习效率也会得到较大提高。
3.在化学实验过程中引导学生，督促学生掌握知识
虽然做化学实验的过程是一个有趣的过程，而且化学实验也常常能激发学生的兴趣，使学生充分参与进来，但是，教师切不可顾此失彼，忽略了让学生做化学实验的教学目的。学生做化学实验，其真正目的是让学生通过做实验来掌握相关知识，因此，教师在让学生做化学实验的过程中，一定要加强引导，让学生体悟实验过程，在做实验的过程中，让学生掌握相关知识。当实验结束之后，教师要及时的指导学生根据在实验中观察到的化学变化的现象，对实验的步骤、操作方法等进行分析与归纳，从而让学生体会并牢记化学的相关知识。
4.提醒学生注意安全注重实验步骤
只有安全有效的化学实验操作才会带来科学准确的实验结论所以安全、有序是化学实验最基本的要求，也是高中化学实验教学中最基础的教学内容，教师应该在进行一切实验之前给学生树立安全意识、培养学生良好的实验习惯。例如在学生实验之前教师提醒大家首先明确实验目的精心设计实验步骤，细心留意实验注意事项总结实验安全防护措施然后通过正确的步骤来操作。譬如课本上比较经典的铜与浓硫酸的化学反应教师应该提醒大家注意浓硫酸的使用不要让浓硫酸伤害到皮肤或者衣物，除此之外还要注意提醒学生注重实验步骤，细心观察是将浓硫酸倒入铜块还是将铜块放入浓硫酸中。化学实验是一个复杂的过程随时随地都需要大家细心洛液的浓度、实验的温度、药品的纯度、试剂添加的顺序等都是大家应该注意的问题，所以教师在实验开始之前一定要提醒大家注意安全注重实验操作的科学性。
5.健全实验评价体系
要想通过实验提高课堂教学的实效性，就必须健全化学实验的评价体系.在评价内容方面应该涵盖全面，例如需要包含如下几点：掌握化实验知识与技能的情况，对化学实验能力的发展情况，对化学实验态度、情感与价值观的形成情况等.同时也应该转变原来单一的评价方式，拓展新的评价方式，例如可以采取量化评价和质性评价相结合，自评、他评等多元化评价主体相结合，形成性评价和综合性评价相结合的方法.针对学生在实验活动中的表现，应该从多方面进行考察和评价，进而促进学生科学素养全面发展.
关键词：高中化学；实验生态课堂；优化策略
化学是高中课程的重要组成部分，在新课程理念背景下，化学体现了整体性、发展性、个性化、生命性等特点，并逐渐向生态化发展。为发展学生个性，促进学生健康发展，应在化学实验的理论与实践课堂中，引入人与环境和谐及可持续发展的教育生态学观念，充分体现高中化学课程的人文内涵，同时有效优化化学实验生态课堂教学。高中化学实验生态课堂的优化应以人为本，以教育基本规律与教育生态学研究成果为依据，加强化学实验课教学实践，营造出具有活力的课堂氛围。
一、高中化学实验生态课堂的现状
1.实验课程资源无法满足教学需求
由于地区、学校级别的差异，每所学校拥有的实验课程资源不同，具有一定的差异性，特别是农村普通高中，其拥有的实验课程资源难以满足课堂教学需求。高中化学实验课程资源无法满足教学需求主要体现在：①目前，为顺应新课程改革要求，很多学校对实验仪器与化学药品进行了部分更新与购置，但还是无法达到改革要求；②有些学校化学实验室数量无法与班级数呈正比，平均9个班级对应1个化学实验室，无法有效周转；③缺乏经验丰富且受过专业训练的专职实验员；④大部分学校化学实验课由任课教师指导学生进行，导致教学量增加，因此教师开设实验课的积极性低；⑤教师与学生在课程资源的需求上有所不同，教师认为各类化学教学资料、化学仪器设备、人力资源等是缺乏的课程资源，学生认为网络资源、校外资源等是缺乏的课程资源。
2.化学实验课教学不合理
虽然教师普遍认识到加强学生科学探究意识、创新精神及实践能力的重要性，但由于应试教育与各种因素的制约，化学演示实验开设率低，每学期学生分组实验次数少，而且教师开设的通常是验证性实验，探究性实验相对来说较少，无法有效加强学生实验探究与操作能力。在高中化学实验课堂教学中，教师一般先讲授理论知识，然后才指导学生进行单项讲解的实验，该类实验的目的是加强学生实验知识与操作技能，无法有效培养学生科学探究能力。化学实验通常能激发学生好奇心与学习积极性，但目前高中化学实验多为验证性实验，这类按部就班的实验无法激发学生进行思考与创新。
二、高中化学实验生态课堂的优化策略
1.构建和谐的师生关系
在高中化学实验生态课堂中，教师和学生均处于主体地位。教师如果重新定位角色，构建和谐的师生关系，将有助于优化化学实验生态课堂。教学中化学教师必须转化传统知识输出角色，同时对传统机械化教学方式进行改革，尽可能通过化学实验，提高学生学习化学的兴趣与积极性，有效培养学生科学、探索思维。教师必须具有顺应时展的信息观点，努力加强自身信息处理与应用能力，进而指导学生探索和选用价廉、实用、少污染的实验教学资源，营造出具有安全、环保、自主、探究性等特点的实验环境，以利于实验教学方法的改革与创新。教师只有以学生为本，尊重和理解学生，有效引导学生进行科学探究，同时为其营造轻松且有活力的课堂氛围，才能构建出和谐、平等的师生关系。
2.科学有效的利用课程资源
科学有效地利用课程资源，合理开设绿色实验，有助于提高高中化学实验课堂教学效率，促进实验生态课堂的持续健康发展。①科学合理地利用校内外课程资源。学校应购置教学所需的仪器设备，充分保证学生分组实验的正常开设，同时优化整合校内各类教学设施，尽可能提高这些设施的使用率，为学生探究实验活动的开展提供有利条件。教师在教学中应拓展延伸教材知识，加深学生对化学知识的理解与掌握。此外，教师还应根据当地实际情况，开发利用本地实验课程资源，让学生在生活实践中有效学习化学；②在化学实验教学中采用信息技术。条件允许的学校可以建设校园网，适当对课程资源进行更新、充实，使学生能获取有用信息，教师通过网上学生反馈的信息。可以掌握学生学习情况，适时进行引导。
3.促进化学实验的绿色化
为达到构建化学实验生态课堂的目的，必须采取措施促进化学实验的绿色化。教师在课堂教学中应树立绿色化学观念，尽可能开展有利于环境的化学实验，以免实验时污染环境，给学生造成严重伤害。在教学过程中，教师应有意识地引导学生了解和接受绿色化学理念，使学生的社会责任感有所提高。如，教师和学生可以一起讨论绿色化学实验的设计方案，对溶剂与反应产物的充分利用、有害气体外逸或液体泄漏的改进方法等问题进行探讨。绿色实验的实施，可以有效保证学习与工作环境的安全、环保，有助于加强学生的环保与绿色化学意识，在充分发挥学生主动性与创造性的基础上，可以促使化学实验课堂向绿色、生态方向发展。
关键词：高中化学；实验教学；策略
随着新课程标准的颁布实施，大部分高中化学教师开始注重实验教学的质量并改进教学方法。目前来说，我国高中化学实验教学的基础还比较薄弱，紧抓高中化学教育，提高化学实验教学效率仍然是较长时期内的一个主旋律。提高化学实验教学的关键仍在于了解并深入探究实验教学的本质意义。笔者根据高中化学的实践，从实际教学出发谈谈对高中化学实验教学的一些个人看法。
一、高中化学实验教学的现状
1、教师缺乏必要的引导，化学实验目的不够明确。不可否认，我们在化学教学中一直都是将实验当作高考的一部分，更多的是从巩固理论知识的角度出发，而忽略了实验教学的意义。正是由于高考升学制度的压制，很多教师也对实验教学缺乏责任心，导致学生化学实验的目的很不明确。甚至有的教师将实验课作为放松的课堂，没有针对实验课认真备课，学生也不在实验课前预习，无法培养学生完整的实验思想。
2、有些学校对实验教学不够重视，必要的实验设施投入不够。实验在高中化学教学中的作用毋庸置疑，但是很多教师还只是停留在口头的强调之上，并没有落实到具体的实际行动。由于学校领导和相关负责人没有足够的认识和重视，对实验投入的资金少、设备落后，难以保证高中化学实验教学有序顺利的进行。一些基本的实验都难以完成的现象经常发生。
3、未能落实培养学生实验能力的教学任务。按着新课标的要求，化学实验教学应当要培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和思维能力等等。长期以来，无法完成学生能力的培养成为化学实验教学的一大诟病。甚至在实验教学中还有这样的现象：一些学生在做实验前就填好了实验报告，于是对实验过程不认真观察分析，实验后不认真思考。这些都严重影响到学生实验相关能力的提高。
二、高中化学实验教学的策略
1、转变教学观念，提升教师水平。
高中化学新课程的目标要求我们改变传统的依附于理论的实验教学模式，只注重理论知识的验证是无法培养学生的能力水平的。当前一些化学教师对培养学生的化学实验能力有一定的观念偏差，有的甚至将化学能力与化学实验技能划上等号，将实验能力归结到实验操作。这些错误观念的存在，一定影响到高中化学能力的提高。要想提高高中生的实验能力，教师应在改变教学观念的同时，在教学制度、教学内容、课程设置、教学评价等多方面进行相应的调整和改变。在实验教学中我们尤其要纠正一些学生不愿动手的实验习惯，要从学生的独立性和思考性出发，将实验教学变成他们质疑学习和探究实践的有效活动。化学知识与实验教学的互相统一和渗透，才是保证学生良性发展的根本。
2、提高学生认识，引导主动参与。
学生对化学实验的认识，则在另一个层面上决定着高中化学实验教学的走向。实验带给学生的不仅仅是感性的化学材料，更能培养他们的观察力、思维力和科学态度。所以在这过程中，教师积极地位学生创造化学实验条件显得尤为重要，尤其要抛弃重理论轻实践的传统教学理念。作为学生进行化学规律探索的一种实践方式，化学实验应当能够充分调动学生的主动参与积极性。借助以化学实验为主的多种探究活动，帮助学生体验科学研究的整个过程，在激发学生化学学习兴趣的同时，也能强化科学探究的意识，促进学习方式的转变和提高，更进一步培养学生的科学素养和实践能力。因此，化学实验教学的重要性需要得到学生的主动认识，要培养面向世界的高素质人才，不可不让高中生主动参与进来。
演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。高中学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。
3、鼓励学生创新，开展探究性实验。
高中化学教学的过程，是师生相互交流、一同进步的过程，是自主、协作、探究探究构建化学新知的过程。。可以真切感受到自己的进步和提高，从而激发学习化学的兴趣和热情。教师应引导鼓励学生开展一些探究性实验，为学生主动探究和创新提供更广阔的活动条件和思维空间。只有让学生在实验过程中不断地发现问题、提出假设、调整计实验方案，使自己的化学实验过程不断趋于合理，从而让高中生充分体验到探究性实验的魅力。目前高中化学的探究实验教学，还存在着不少问题。例如有的教师师将探究实验的步骤全都写在黑板上，然后让学生进行分组操作实验，最后教师再把各小组所得的实验结论进行整合，就完成了一节探究实验课。我们好好反思一下，既然是探究性实验为什么都要按教师的实验步骤呢？进教室师直接演示效果不是更好？所有的学生都可以对自己所做的实验进行观察，同时得出属于自己的结论。
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