小学数学预习策略的选择探微

小学数学预习策略的选择探微

作者：曹雪蓉

来源：《读与写·教育教学版》2015年第05期

摘要：随着教育改革不断深化，素质教育逐渐成为了我国教育教学主流趋势。数学是小学教学结构的基础课程，在培养小学生思维能力等方面具有十分重要的作用，而预习作为教学质量保证的前提，如何选择预习策略受到越来越多的关注。本文将对小学数学预习重要作用进行分析和研究，并提出选择小学数学预习策略的有效措施，旨在为提高小学数学教学质量提供支持。

关键词：小学数学 预习策略 选择

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）05-0197-01

近年来，新课改背景下，小学数学预习作为课堂教学前的重要准备阶段，是帮助学生消化和理解新知识的有效途径，然而，受到多方面因素的影响，小学数学预习策略效果并不明显，在很大程度上影响教学有效性。因此，加强对小学数学预测策略选择的研究具有现实意义。 1 小学数学预习重要作用

预习的重要作用在课堂教学中能够体现出来，学习作为一个循序渐进的过程，而数学具有科学、系统性，学生在学习新知识时，容易将旧知识遗忘，使得知识体系不完整，而预习能够很好地解决这一问题，将以往的知识重新复习一下的同时，还能够与新知识联系起来；另外，学生预习之后，能够明确自身不懂的知识点，在参与教学活动过程中，更有针对性接受知识，有效提高学习效率，帮助学生巩固基础知识；不仅如此，相比较而言，复习是巩固和强化知识的过程，而预习则是接触新知识的过程，学生在这一阶段，不仅要开动脑筋，积极思考，还能够培养学生自学、分析等综合能力，从而促进学生全面、健康发展[1]。 2 选择小学数学预习策略的有效措施 2.1结合学生特点，实施分层预习

预习的目的是提高学习效率和质量，由于学生个体在理解能力等各方面存在较大差异，一概而论的预习策略不符合学生发展特点。因此，教师应结合学生特点，实施分层预习策略，将学生分为三个层次，并针对各层次培养目标布置针对性预习内容，促使学生从不同角度理解新知识。例如：基础较好的学生，要进行全面预习；中等学生，要完成基本任务，而针对基础相对较差的学生，仅了解基础知识即可，另外，教师还需要适当调整学生预习重点，确保每一层次的学生都能够获得一定程度的提高，比如：对于优秀的学生，应适当增加深度学习，加强探究预习，以此来提高学生各项能力[2]。

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例如：在进行“面的旋转”这一内容过程中，教师实施分层预习策略，A层次学生要认识圆柱和圆锥；B层次学生要理解圆锥和圆柱之间的区别；C层次则要初步了解点、线、面以及体之间的关系。通过这种方式，不仅能够有效落实预习，还能够确保学生都能够有所收获。 2.2控制课外学习难度，提高针对性

预习过程中，学生需要搜集一些课外知识来完成预习任务，如果这些内容处理不当，就会导致预习效果大打折扣。因此，教师要明确课外知识与预习内容之间的联系，尽量选择一些能够调动学生思维的内容，以此来丰富学生知识面；另外，要合理控制课外学习范围，避免过多的课外知识干扰预习内容，有效提高预习针对性和目的性，从而兼顾拓展知识和预习双重任务。

例如：在学习圆柱的表面积这一内容时，教师要明确教学目标和任务，可以引导学生复习正方形和长方形面积计算方式等内容，并给学生布置一道练习题，让学生结合预习内容，尝试计算圆柱侧面积。通过这种方式，不仅能够有效提高课堂教学效率，还能够帮助学生构建数学知识体系。

2.3实施三维目标，重视学生能力培养

预习并非是简单的对基础知识的了解，更重要的是在这一过程中培养学生思维能力，从而为课堂教学奠定良好的基础。由此，应积极实施三维目标，第一，增加思考，通过为学生设置启发式和探究式问题，充分调动学生思维，长此以往，学生能够逐渐掌握自主学习方法，从而有效提高学习效率。第二，采取多样化预习方式，避免单一、枯燥的预习，并以不同的角度提出问题，给予学生更充分的思维空间，逐渐形成理性思维模式；第三，适当增加预习压力，在特定时间内完成相应的学习任务，不仅能够给学生带来适度压力，还能够激发学生思考积极性。

例如：在预习“圆柱体积”这一内容时，教师在预习内容准备阶段，应利用三维目标，设计圆的面积、长方体体积的计算等内容，让学生结合这些内容，初步了解圆柱体积的计算方式。通过这种方式，在提高预习有效的同时，还能够促进学生思维得到了迁移和拓展。 2.4积极进行预习评价，确保预习有效性

预习要进行及时的反馈，准确的评价能够提高学生知识掌握准确性、增强学生自信心，并让学生明确自身存在的不足之处，从而调整和优化预习方法。在预习评价过程中，教师要结合学生预习实际情况，做出具有指导性、具体的评语，发现学生的闪光点，并给予肯定和鼓励，相对应的，指出存在的问题，帮助学生纠正错误，不仅如此，在教师针对性评价下，学生还能够获得更多预习方法[3]。 3 结语

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根据上文所述，预习作为课堂教学准备阶段的关键，在提高教学质量，帮助学生理解知识等方面占据举足轻重的位置。因此，教师要立足于学生个性差异，采取针对性措施，实施分层预习，控制课外学习难度，实施三维目标，积极进行预习评价，培养学生思维能力，从而促进学生全面、健康发展。 参考文献：

[1]曾云辉.预习激活思维，思维决定效率——课前预习在小学数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010，18（03）：259-261.

[2]范淑敏.预则立，不预则废——小学数学预习作业的指导方法探析[J].吉林教育，2012，20（05）：12-14.

[3]徐健.苏科版教材中初中数学作业创新分析[J].新课程学习（上），2011，10（8）：158-159.