如何在教学中让学生主动参与探究

如何在教学中让学生主动参与探究

白山市第二十五中学 郭春梅

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，它将使我国的教育发生一次历史性的变化，而学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。学生不再是鹦鹉学舌的模仿者，学生不再仅仅是接受知识，而变成了能够独立解决问题的创造者，变得更加的聪明，这一切，都要求学生改变接受式的学习方式，进而强调发现式学习、探究式学习、研究式学习。那如何才能使学生主动地参与探究呢？本人在经过一年的课改实验后，有如下的几点体会。

一、 创设问题情境，让学生主动参与

所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。在一堂课中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感。

二、联系生活实际，让学生乐于参与

英语学科本身就是实践性质的学科，若在探究学习过程中，能经常联系生活实际，必将大大增强学生的参与意识。例如可以使学生主动参与用英语进行日常生活对话，把简单的英语教给弟弟妹妹或者邻居家的孩子时，能够体会到学习的乐趣。

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三、创造参与氛围，提供参与的途径

要让那些习惯于接受式学习的学生向主动参与学习的方式转变，教师要在课堂上善于营造参与气氛，提供参与途径。

课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维、开发学生智力、培养创造能力的好方法。这样，可把善于与不善于主动探究的学生进行分组，把辩论赛搬到课堂中来，并根据回答进行个人量化，这样，将经过一段时间的学习测验与个人量化评比结果进行对照，会发现不主动探究学习会直接导致学习成绩变差，从而让学生明白主动参与探究学习的重要性。

任何一个班级都会有学习较差的学生，这些学生是否不可教呢？事实并非如此。加德纳的“多元智能理论”告诉了我们一个很简单的事实：人与人之间的差别不是智商高低、聪明与否的差别，而是智能类型、智能强项是什么的差别。对于每一个个体来说，不存在谁比谁更聪明的问题，只存在谁在哪一个领域、哪一个方面更擅长的问题。中国有句老话：“三百六十行，行行出状元”，其实从某种意义上说，这句话早已道出了多元智能理论的真谛。因而，面对差生，尚需依靠教师探索发现挖掘差生的强项智能的途径和引导的方法。

例如：在我今年任教的一个班级中，有几个头脑灵活但基础较差的“差生”，当教师问他们为何不想学时，他们的回答是：“不是不想学，而是不知怎么学。”这样我就一步步引导他们，从最基础的问题开始。每一堂课，我总会设置一些问题来让他们解答，引导他们参与到课堂讨论中来。后来，这几个“差生”逐渐在化学学习上取得了不小的进步。

在整个课堂教学中，教师要积极而又审时度势地把学生引向“最近发展区”，从而使学生的思维始终处于积极活跃的状态，引导学生在主动参与探究知识的过程中，既长知识，又长智慧。不要只重视对“经”的传授，而忽视了“人”的发展。新课程强调以学生发展

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为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法也予以关注。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。

因此关注学生发展，必须要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背会的，还是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现，在解决问题中学会的。无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是不一样的，但是由于获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验也不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，这对学生终身发展的影响也是不一样的。以学生发展为本的教学，学生是否积极参与是第一位的，所关注的是学生会不会提出问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。

学生是不是科学学习的主体最明显的表现是：学生在课堂上参与活动的时间和空间是否充足。长期以来，教学通常是把课堂划分成了许多个一二分钟、三四分钟，而且这点可怜的时间还不完全属于学生自己，而是在教师严密控制下的小活动时间。至于学生想什么、会怎样、能怎样并不多考虑。这种主次颠倒的做法使许多课步入“牵着鼻子走”的死胡同而难以自拔，从而使“课堂教学转化为学生乐于从事的日常的探究活动”成为一句空话。为了真正实施探究性教学，在课堂上要给学生留下充足的时间，让他们在属于自己的时间里，从容发现问题，总结经验教训，交流心得体会。让学生实实在在地经历科学探究的过程。

总之，教师在探究式教学中必须树立服务意识，努力做到：把“玩”的权利还给学生；把“做”的任务派给学生；把“说”的机会让给学生；把“创”的使命留给学生。凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。只有这样，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状；只有这样，才能

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不断满足学生自主学习的要求；只有这样，才能让课堂充满生机；只有这样，才可以使探究式课堂教学进人理想的境界！

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