科学思维之我见

￥勰ｌ　随笔翻　科学思维之我见　一许秀华　乏＝ｌ学有什么用？这似乎是一个荒诞的问题。然而　合、尝试、验证、发现、想象以及其后的质疑、求证等　什在当前应试教育的怪圈中，类似的诘问，一些　等一连串思考过程。　中小学家长屡屡脱口而出。　自然界中任何一种动物的生存，第一要务是学　这些家长既非否定科学技术是第一生产力，也　会观察环境，及时发现并分辨自然环境中的各种物　非拒绝科学技术带来的生活便利。之所以有此疑问，　体及其变化，并权衡其利弊，从而远离危险、获取食　乃是对目前科学教育在学前、小学教育以及升学考　物。对群居动物来说，个体还有义务把自己的发现整　试中逐步被边缘化的现状，所作出的无奈应答。　理为声音信号、肢体动作或者其它信息，传递给同类。　而这些疑问，也凸显了科学作为一种非速成的、　人类作为生物界一分子，和其他生物一样面临　需要长期潜移默化才能发挥作用的学科体系，在当　着严酷的生存竞争。观察周围环境、在大脑中加以描　下急功近利的社会氛围中，处境尴尬。　述研判及分析综合，在保证人类的生存繁衍的同时，　那么，从个体层面而言，科学对青少年成长以及　也促进了抽象思维的出现和发展，为科学思维的产　今后的人生究竟有何益处？　生奠定了生物学上的基础。因此说科学思维方式，科　虽然不一定带来金钱和地位，但科学至少可以　学研究方法，是一种在适者生存的进化过程中，在神　让人生更豁达，这是由科学的本质决定的。　经发育学层面上自然而然产生的一种思维方法。它　在顺应人类的探索天性，保持强烈好奇心的同时，又　科学思维是最自然的思维方式之一　通过观察描述以及其后的纠错验证模式不断地完善　自己。　科学的思维过程并不是凭空产生的，而是在人　科学思维方式，把事实放在本质的、基础性的位　类进化的过程中，在不断解释自然界各种现象的过　置上，而为了确保意识与事实的一致，又设置了严格　程中逐步摸索形成的，科学思维方式是最自然的思　的检验证伪，因此，其既是务实的，也是严谨的。科学　维方式之一。科学思维的形成和发展，既为人类生存　教育是一个长期的、系统性的教育工程。良好的科学　所需，也为社会发展所需。　教育，必然会对一个人的个性、品质以及为人处世行　ｒ　科学研究的基本过程是：观察、描述、分析、综　事风格产生润物细无声般的影响，在日积月累中，完　翻随笔黪　器ｉ　优化，因此人也就越聪明。　成对个体人格的精雕细琢。　教育要遵循青少年大脑和神经发育规律，而科　科学思维方式可以帮助大脑发育完善　科学思维的物质基础是大脑。科学思维的建立　过程是学习。学习的过程，是知识和经验在大脑皮质　存储、建立关系、继而被大脑回想和调用的过程，即　学思维中观察、描述、分析、综合、尝试、验证、发现、　想象以及其后的质疑、求证等过程不仅是任何一个　学科的基本要求，实际上也是重演了从古到今人类　认识自然界的历史。　只有仔细观察，才可以发现问题；只有善于描述　记忆以及对记忆的整合和调用。　从神经生物学角度说，记忆在大脑中既存在又　不存在。我们无法在大脑中找到记忆图像，它只是百　亿个神经元的组合。不同的记忆素材通过蛋白质编　码，储存在不同的脑区。完整的记忆只有在被提取时　才形成，而提取时则需要几十个不同的脑区共同合　作，才能形成或再现。　３岁时，人类的大脑发育达到了高峰，脑重量达　到成人的８０％，但在小学、中学阶段，大脑和神经系统　的发育并未停止，仍处于快速发展阶段。衡量大脑发　育的指标，除脑重量之外，负责信息传输、处理以及　储存的神经细胞之问的联络水平也是一个重要的指　标，这就好比电脑的软硬件配比。　目前我国中小学普遍以应试教育为主，老师教　学表现在照本宣科，学生学习表现在死记硬背。即令　本来学习灵活度很高的数学、物理、化学等科学类课　程也是如此，过于强调类型题，照猫画虎，很少引导　学生推理印证，不注重教授科学原理和定律，以及引　导学生观察生活，体会科学原理和定律在日常生活　中的应用等。　灌输型或者说填鸭式教学，就像一个人到超市　买了几大包物品，回家后却不分门别类归纳整理一　样，一方面使得教育与生活脱节，无法学以致用，无　法从生活中获取创新灵感；另一方面不利于青少年　大脑发育以及大脑功能完善。　事实上，大脑除记忆功能外，还要控制知觉、运　动、免疫等来维持基本生命活动，还要承担逻辑思　维、情感、想象等众多的功能。俗话说，脑子越用越灵　光。说的就是大脑各皮层中枢，在发育期接受的刺激　越多，接受的刺激越是优良，产生与大脑可塑性相关　的分子数量越多，神经元细胞间的联络越是紧密和　观察所得，才能和别人进行交流沟通；只有对观察事　实经过认真的描述和回忆，才可以进行分析归纳，继　而提出问题，得出初步结论。之后展开对结论推而广　之的求证以及验证过程，才可以实现证伪。基于上述　过程，才可以提出新的结论或者思想。　对青少年来说，科学思维因其顺乎自然，所以是　易于接受的；因其是最基本的，所以对一个人的思想　以及由思想衍生出来的行为方式具备最广泛的影响。　当科学思维生根般地内化在一个人的大脑中时，它总　有一天会萌发、生长，为他或她的人生助力，或是在事　务性的工作方面，或是在思辨性的思考过程中。　科学思维使人更加坚毅隐忍　科学研究从来都不是一帆风顺的，远的如哥白　尼、达尔文，要面对的是宗教的不容忍和世俗的迫　害；即使在现代，很多科学理论或者思想在提出之　初，也会遭遇很多不理解甚至误解和抨击。科学研究　过程中则更是遍布挫折和失望。即使思路正确，仍然　受到实验设计中的固有偏差，以及实验仪器现实性　的测量限制等影响，科学家不仅要时刻和自己心目　中的各种先入为主的观念作斗争，还要克服人类追　求完美的天性，被迫接受所有理论的不完美性。这对　于任何人来说，无疑是一次艰难的心路历程。　在这种冰火交融的思索过程中，科学家将不得　不像其他别的人一样，对自己的学说百般挑剔；也将　不得不像苦思自己的学说一样，尊重别人的不同意　见。科学在其内涵中就赋予了主客体平等的观念，不　把自己的意识强加于客体之上。在科学研究过程中，　科学家在不知不觉中就做到了推己及人，将心比心，　达到了将别人和自己放到同等地位加以尊重的境　ＳＵＩ臻《随界，从而能够包容不同意见，对多样性的观点和想法　尽最大程度地加以包容和理解，这样就避免了社会　交往中的优越感、欺压感，使人和人之间的交往更加　和谐。　笔翻　学为职业，科学所固有的理性光芒，同样可以照亮人　的一生，让人生更加豁达。　当一个国家的大部分公众，都被科学思维所感　召时，其民族精神也将随之得以提升。科学研究强调　观察以及对观察结果的客观描述，它不允许歪曲和　科学思维，让人避免陷入无端的惶恐　做作，它鼓励人们勇敢地接受真实的世界，直面不甚　完美的现实。科学反对任何个人或者群体因为自己　无知者无畏，实际上，无知者会产生更多的莫名　的主观需要，强行否定歪曲事实。　惶恐。如同将动物转到陌生的环境里动物会惊恐一　几千年来，我国奉行学而优则仕。万般皆下品，　样，如果人类每天生活在一个方方面面自己都难以　唯有读书高。书生们惯于坐而论道，闭门造车，寄希　理解的世界上，也会因经常性的惊慌失措而苦恼。　望以脱离实际的思想指导真实的社会生活。他们对　在现代社会里因缺乏科学知识，而沉溺于所谓的　自我、对国家的认识要么夜郎自大，自以为居于天地　神秘现象，过于杞人忧天传谣信谣，引发的群体性恐　之中心；要么沉沦消极，心甘情愿地丧权辱国。而科　慌案例，比比皆是。而这些恐慌，只要稍微具备相关的　学精神和方法恰好可以对这种劣根性起到调整纠偏　科学知识，或者具备基本的科学思维能力，即可避免。　的作用。　科学思维本质上是一种理性思维，既不依赖神　因此，科学不仅能让个体拥有美好的人生，也会　秘的权威，也不依赖虚无的假设。一个人即使不以科　让国家和民族拥抱美好的未来。圜　消费社会的人在更大程度上成为动物　■陶东凤　．　消费者社会，劳动和劳动阶级得到了极大解　生活理想、生活态度和生活方式的控制，仍然还是一　’ｌ　放，这意味着人类社会向非暴力方向的进步，　种暴力（暴力的实质就是强制，是对人的自主性和选　因为劳动的解放使得生存必需品的满足变得比以前　择性的剥夺），即人的自然本性（动物本能）对人的　大为容易，没有必要通过暴力强迫奴隶劳动或掠夺　控制。在消费者社会，劳动的解放、满足人类欲望的　别人的必需品。但是这个所谓“进步”却不见得是向　可能性和现实性的增加，使得人的自然需要反而被　自由的进步。依据阿伦特的一贯思想，受人类生命过　大大强化，人不是变得更加节制，而是变得更加贪　程的自然需要制约的人，是不自由的，必然性对人的　婪。物质的极大丰富并没有使人获得自由，即对于自　控制，即使不是表现为强迫劳动，而是表现为对人的　然需要的解脱，反而更深地陷入自然需要的控制之