搭配中的学问课后反思

《搭配中的学问》教学反思

长安区实验小学 郝芙荣

《搭配中的学问》是选自人教版小学数学教材三年级上册的内容,是一节活动性、操作性较强的课。课前我认真研究了教材，理解教材编写的意图后，确定了教学目标。根据设定的教学目标，我对教材内容和教学方法作了一些创新处理。在本课的教学设计中我选择了贴近学生生活的素材, 重点以游览世园会为给学生设计午餐为主教学，创设了一个完整的故事情境教学，从而激发了学生学习的兴趣。教学中我努力遵循以下几方面：

一、创设有趣的生活情境，激发学生学习的兴趣。

本节课始终围绕同学们的活动展开，设计握手的环节进行导课，激发了学生学习的兴趣，为如何多样化的搭配奠定了基础。通过为学生设计午餐盒饭展开了一系列的探究，这样的设计不仅符合学生的认知规律，而且使学生充分感受到数学来源于生活，又服务于生活，大大调动了学生学习的积极性。

二、倡导自主学习、独立思考、合作学习的学习方法，为学生提供展示的舞台

1、鼓励学生自主学习

自主学习能激发学生强烈的学习需要与兴趣，能在教学内容上深入并能丰富学生经验，能使学生获得积极地、深层次的体验、能给学生足够的自主活动的空间。我在教学中关注了学生的学习过程，鼓励学生自主学习。我运用多媒体创设了“配菜活动”，在这一教学中，我鼓励学生根据营养均衡，荤素搭配的原则进行配菜。配菜活动与学生的生活密切相关，学

生有着浓厚的兴趣，他们仔细斟酌，精心搭配，积极交流，由一荤二素单一的二种搭配方式，到二荤二素四种不同的搭配方式、再到二荤三素六种不同的搭配方式。然后请他们说出哪一种配菜是自己喜欢的，这样的问题有利于让学生多维参与决策，也使浓浓的生活气息融入了课堂，让课堂与生活紧紧地贴近，也让学生在不知不觉中由易到难逐步学会了有序地思考、有序地进行排列组合，让学生在愉快的活动中获取知识。

2、注重学生合作学习

合作学习有助于培养学生合作精神和竞争意识，有助于因材施教，从而真正实现每个小学生都能得到发展的目标。在本节课中，我组织学生开展了这样的小组互动活动：让学生自己动手摆一摆、试一试设计出2号菜谱的配菜方法，让学生在活动中亲自体验，自主学习，参与知识的构建过程，体验学习的乐趣；还让学生为我设计出一款样式、颜色搭配和谐的服装，设计出我最喜欢的服饰搭配。学生们展开了热烈的讨论，每个人都争着表达他们对美的见解、对老师的爱,活动中，老师和学生亲密无间，师生关系更为融洽了。

3、渗透探究式学习

探究学习能让学生自主，独立地发现问题，解决问题，从而获得知识、技能的提高，特别是探索精神和创新能力的发展，探究式学习能让学生学习的目标、方向更强。在教学中，我设计了让学生为外国小朋友引路的情境，让学生选择最便捷的行走路线，教育他们平时要采用有利于环保的交通方式，增强他们的责任感；教育他们要乐于助人，要有主人公的精神。

三、加强学生思维能力的培养

低年级学生的思维还处在直观思维的状态且较为无序。为了提高学生的思维能力，我采

取两个措施：第一，借助课件的直观演示展现多种搭配方案，逐步做好由具体思维向抽象思维过渡；第二，重视学生口头表达能力的培养，重点让学生说说搭配的过程。通过比较、分析，引导学生进一步验证不论哪种方法，都要做到按一定的次序搭配，就不会重复，也不会遗漏。从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化。

总之这节课中，关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。但是，本节课中也有不足的地方，如我语速偏快；对于课堂的突发状况应变能力还不够；对课堂的掌控能力还有待提高。所以课堂教学中还有许多的遗憾、许多的瑕疵，还请各位老师指正和帮助。