《孙权劝学》教案(15篇)

《孙权劝学》教案1 【教学目的】

1、掌握几个重点实词、虚词的含义；进步文言文的朗读才能与程度。

2、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

3、学习奉劝的艺术----善劝，培养善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。

【教学重点、难点】

1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。 2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升文言文的阅读才能与程度。

3、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

【教学内容及过程】 第一课时 一、分享材料 。

第 1 页 共 10 页

1、司马光〔9－1086〕，字君实，世称涑水先生。北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》《稽古录》等。

2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经历和教训。

二、熟读全文。〔学生齐读，老师范读，学生自由读熟〕 三、疏通文意，理解文章内容。

第一局部：运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二局部：运用语言描写从侧面以鲁肃大惊表达吕蒙的宏大变化，写出吴下阿蒙承受劝说就学后令人刮目相待。从而突出了孙权“善”劝。

四、文言知识积累 。 1、成语：

① 刮目相待〔看〕：指别人已有显著进步，不能再用老目光来对待。

例句：听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

② 吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。

例句：你还不知道吗？小黄已贵为总经理了，可不再是吴下阿蒙了。

第 2 页 共 10 页

③ 士别三日：即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与“刮目相看”连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本领等等。

2、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。

实词：

〔1〕当涂---当权 〔2〕 辞---推辞 〔3〕孤---帝王自称

〔4〕卿---帝王对爱臣的称呼 〔5〕见---理解 〔6〕往事---历史

〔7〕孰---疑问代词“谁” 〔8〕及---到了 〔9〕过---经过、到

〔10〕更---变换、改变、重新 〔11〕见事---理解事情的开展情况

〔12〕拜---拜见 〔13〕治经：研究儒家经典 虚词：

〔1〕岂---反问副词“难道” 〔2〕但---只，只是 〔3〕乃、遂---于是，就 〔4〕大---副词，非常 〔5〕即---副词，就 〔6〕何---疑问副词，怎么 通假字：

第 3 页 共 10 页

① 卿今当涂掌事〔“涂”通“途”〕你如今掌握军国大事

② 孤岂欲卿治经为博士邪〔“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”〕我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？

古今异义：

①孤 古义：古代王侯的自称。 今义：“孤单”“孤苦”。

②博士 古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。

③但 古义：只。 今义：转折连词。 一词多义 ：

乃：乃不知有汉〔竟〕 蒙乃始就学〔才〕 见：见渔人〔看见〕 见往事耳〔知道〕

特殊句式：蒙辞以军中多务〔倒装句---状语后置〕 3、译文

当初，孙权对吕蒙说：“您如今担任要职，不可以不学习！吕蒙以军中事务繁多为借口推辞了。孙权说：“我难道要您研究经典作品成为博士吗！只要您广泛阅读，见识从前的事情罢了。您说事务繁多，哪里比得上我呢？我常常读书，自己觉得有很大的收获。”吕蒙于是开场学习。到了鲁肃经过寻

第 4 页 共 10 页

阳，跟吕蒙一道议论军事，非常惊讶地说：“您如今的才干谋略，不再是当年吴县的阿蒙！”吕蒙说：“读书人离别三日，就应该重新另眼相看。大多数哥为什么这么迟才改变看法呢！”鲁肃于是拜见吕蒙。的母亲，与吕蒙结为朋友才辞别。

第二课时 五、课文赏析。

〔一〕齐读课文,考虑问题： 1、课文写了哪三个情节？

〔孙权劝学→→吕蒙就学→→鲁肃赞学〕

2、找一找：《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

① “卿今当涂掌事，不可不学！”→→〔提醒学习的必要性〕

② “孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”→→〔学习的目的、方法〕

③ “卿言多务，孰假设孤？”→→〔委婉的批评〕 ④ “孤常读书，自以为大有所益。”→→〔现身说法，读书的好处〕

3、品一品：鲁肃赞学

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”〔你今天的才干和谋略，已不再是过去在吴县时的那个吕蒙！〕→→语言描写

第 5 页 共 10 页

②“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？”〔与读书人分别多日，就要重新另眼相待，长兄你为什么看清事物这么迟呢？〕→→语言描写

③“遂拜蒙母，结友而别。”〔于是拜见了吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友，然后分别了。〕→→动作描写

〔二〕朗读课文，注意人物对话的语气。

① “卿今当涂掌事，不可不学！”〔语重心长，谆谆告诫。〕

② “邓岂欲卿治经为博士邪！”〔反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，

当专享经学传授的学官，而是有别的目的。〕

③ “卿言多务，孰假设孤？”〔反问句，否认吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。〕

④ “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 〔感慨句，要读出惊讶不解的语气。〕

⑤ “大兄何见事之晚乎！”〔反问句，指责中带有自豪的语气。〕

〔三〕精读讨论：

1、本文是怎样表现人物性格的?

第 6 页 共 10 页

〔本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。〕

2、为什么“士别三日，即更刮目相待？〔因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老目光对待人。要用开展的目光对待人和事。〕

3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?〔鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，说明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。 〕

〔四〕分角色朗读，考虑问题：

1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

〔非常惊奇的神态，吕蒙的变化判假设两人，使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。〕

2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

〔并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。〕

3、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？

第 7 页 共 10 页

吕蒙－――当涂掌事 乃始就学→→年长乃学、学有所成 方仲永――― 五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣→→少年不学、一事无成

六、 作业：

1、完成练习册中相关内容。2、背诵全文。 【教学反思】 《孙权劝学》教案2 教学目的

1、知识目的：朗读课文，理清故事开展脉络，把握主题;准确翻译文言词句

2、技能目的：分析^p 人物形象的性格，体会对话描写的作用

3、情感态度价值观目的：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，进步自己的学识修养

教学重点

1、分析^p 人物性格特点，体会对话描写的作用 2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，进步自己的学识修养 教学难点 合作探究文中语言，体会人物特点。 学情分析^p

学生掌握文句的根底上，深化探究课文内容。 教学准备

第 8 页 共 10 页

翻译课文，课件。 教学过程：

结合学科特点，表达单元组教学环节，学习内容，时间预测，老师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联络实际，点拨升华， 集体备课 个人备课

一、导入新课，同层展评：朗读课文，并流畅准确的翻译。(5分钟)

二、结合学习建议，学生自主学习：(10分钟) 1、朗读课文，理清故事开展脉络，把握主题; 2、准确翻译文言词句

3、分析^p 人物形象的性格，体会对话描写的作用 三、学生同层交流，小组展示、质疑问难(10分钟) 四、师生共同探究，构建知识体系。(15分钟) (一)【关键词】：^p 句的翻译 1、【关键词】：^p 语: 当涂：当道，当权 岂：难道

邪 ：相当于“耶”表反问语气 “吗” 但：只 见：知道

涉猎：阅读群书，不作深化研究

才略：军事方面或政治方面的才干或谋略

第 9 页 共 10 页

关键语句

1)蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞

2)权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!”“ 我难道想让你研究经书当博士吗!”

3)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!” “ 士别三日，就要重新另眼对待，长兄知道这件事多么晚啊!”

3、积累成语：(2分钟)

吴下阿蒙: 特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。

刮目相待：另眼相看，用新的目光对待。 (二)理清故事开展的脉络，把握主题 理清文章开展脉络

1、a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? b.吕蒙承受了孙权的建议吗?

c. 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 学法指导：再细读课文后完成。

第 10 页 共 10 页