高中语文古诗词教学策略

叉百又教学　文言文教学　高中语文古诗词教学策略　姜有荣　随着新课改的推进，高中语文古诗词教学　一种诗情画意的场景，让学生有一种身临其境　也引起了广泛的关注。但是大部分教师在古诗　词的教学过程中过分追求分数，而忽视了古诗　词创设的诗情画意，导致古诗词教学枯燥乏味、　毫无意境，学生也就很难准确理解古诗词的真　正内涵。　一的感觉，更好地了解诗词要表达的意境，从而加　强对古诗词的理解。教学情境的创设，可以让　学生从形象人手，抓住诗词所表现的客观物象，　让学生脑海中形成一幅整体的、动态的画面，从　整体上把握古诗词的内容。这样的古诗词教学　能把古诗词教“活”，让学生也学“活”，从而提　高学习效果。　、古诗词教学中存在的问题　当前高中语文古诗词的教学中，存在一些　不足之处，对培养学生诗词的鉴赏能力极为不　利。如部分教师“以讲代读”，忽视了诗词教学　的一般规律，即通过朗读感知教学。从学生的　角度而言，虽然高中生具有一定的文言文基础，　但是在古诗词学习中，学生只是机械性地背诵，　很难在读到诗歌意境和画面特征时重现画面。　因此，学生在古诗词的学习中大部分都停留在　例如，在学习白居易的《琵琶行》时，教师　可以先介绍该诗的写作背景，强调该诗主要是　诗人借琵琶女的遭遇共鸣，表达自己天涯沦落　的不幸。在讲解《琵琶行》这首诗后，让学生对　琵琶女、诗人进行角色扮演，并根据诗歌的内　容，利用多媒体播放《霓裳羽衣曲》和《六幺》，　营造情境，将诗中的情景再现于学生面前。在　记忆的层面，而不能真正读懂古诗词的内容，更　谈不上对古诗词的赏析了。　这样的意境之中，学生能更好地感受到琵琶女　三次演奏所表达的不同情感，领悟到诗人和琵　琶女通过琵琶曲产生情感共鸣，从而更好地感　例如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和　王维的《送元二使安西》这两首诗都是唐代著　名的诗篇，几乎每个学生都会背诵，诗句语言通　悟《琵琶行》的艺术魅力。　再如学习屈原的《离骚》，教师可以利用多　俗易懂，从内容看，都是送别诗。但是有多少学　生能在读这两首诗时，通过诗词中展现的画面，　品出李诗的豁达、乐观，品出王诗的离愁和洒脱　呢？这充分说明仅仅靠背诵、记忆，而不对古诗　词进行赏析，无法真正弄懂诗人所要表达的情　媒体让学生观看影片《屈原》中的几个片段，让　学生从视频中了解到这位历经坎坷却依然忠君　爱国的诗人，了解诗人在《离骚》中表达的主　题，从而更好地了解诗词所表达的内容。　在高中语文古诗词的教学中，教师通过创　感，更品不出诗歌的情趣和意蕴。　二、古诗词教学策略　１．创设情境，入诗境　设教学情境，能给学生营造一种身临其境的真　实感受，能让学生更好地进人诗境，更好地把握　诗词。　２．抓住诗眼，品诗情　古诗词往往蕴含着丰富的情感。而“诗　眼”可谓是整个诗词的中心，往往一个字、一个　“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎　义。”在高中语文古诗词的教学中，教师要有意　识地根据古诗词所创造的意境，创设情境，营造　４２　珏丈Ａ．－Ｊｕ：２０１５・４　又百又教孕　文言文教学　词或者一句话就能生动地描摹出事物的特征，　表达出作者的情感。大部分诗词中，诗人会用　比喻、双关等表现手法，表达出“诗眼”，这些内　容往往是学生学习的重点，也是重要的考点。　生提出了自己的见解：　学生１：“片云”“孤月”意境凄凉，流露出　作者孤独、苦无知音的烦闷；“落日”“秋风”意　境雄壮、开阔，又体现了作者“烈士暮年，壮心　不已”的乐观旷达。　因此，在古诗词教学中，教师引导学生抓住“诗　眼”，深人品析，就能更好地把握诗词意象，找　准诗人所要表达的情感基调。　学生２：“片云”“孤月”既为实景，也有寓　意。月亮和“我”都是一样的孤独寂寞；“片云”　例如，在学习李白的《独坐敬亭山》时，首　先我们知道该诗的写作背景是李白离开长安，　处于长期的漂泊生活状态，饱受了生活的辛酸，　看透了世态炎凉。因此，全诗的感情基调是孤　独、寂寞。因此，全诗的“诗眼”为“独”，围绕　在空中飘荡，就像自己漂泊他乡，身处漫漫长夜　中；“落日”比喻自己黄昏晚年，“秋风”则是眼　前实景，与上句“落日”喻象相对，虚实结合。　两联情景交融，塑造出一种天高地远、孤月独照　的冷清意境。　“独”字，让学生深入品析古诗，找出诗中表现　出诗人孤独与寂寞的字眼。学生通过反复诵　读、深入品析，找出诗中“尽”“孤”“独”“闲”等　例如，在学习孟浩然的《宿建德江》中“野　旷天低树，江清月近人。”引导学生分析“近”字　的表达效果。　字眼，理解诗歌中表达出的孤寂之情。　在高中语文古诗词教学中，抓住全文的　“诗眼”来深人品析诗词，就能更好地让学生找　准诗词的感情基调，从而把握好诗词所要表达　的情感，与诗人产生情感上的共鸣。　３．师生互动，了诗意　在高中语文古诗词的教学中，教师要紧随　学生１：（从字面意思理解）有“主动亲近、　接近”之意。　学生２：（通过诗词的意境联想得出）在清　澈平静的江水中，有一轮孤月似乎主动亲近诗　人，想慰藉和抚平其寂寞的愁心。　学生３：（通过诗词所表达的情感认为）　“近”是拟人手法的运用，不仅写出了景物的特　新课改的理念，在课堂教学中凸显学生的主体　地位。而师生活动的教学模式，能很好地引导　征，还表现出诗人孤独、凄凉的心境。　在高中语文古诗词教学中，教师引导学生　参与课堂教学互动，让学生畅所欲言地发表自　己的观点。这样学生才能作为一个独立的个体　去品味诗中所表达的意境，再也不是教师直接　学生参与课堂教学，让学生成为课堂教学的主　人，从而更加深刻地把握古诗词的意象。在师　生互动的课堂教学中，教师不再是高高在上的　宣讲者，也不再是知识的灌输者，课堂上学生与　教师一起参与教学活动，充分发挥自己的聪明　才智，畅所欲言地发表观点。只有在这样的课　堂上，才能激发学生的思维，让学生在了解诗意　时，更好地体会到诗歌的魅力所在。　的灌输，从而让学生更好地体会诗歌的魅力。　总之，古诗词鉴赏是高中语文教学中的重　点内容，也是高考中的难点。在高中语文古诗　词的教学中，教师应该引导学生“入诗境、品诗　情、了诗意”，将这三者相结合，使学生掌握古　诗词的鉴赏方法。培养学生对古诗词的鉴赏、　例如，在学习杜甫的《江汉》时，诗中有“片　云天共远，永夜月同孤”这样一句。笔者提出　了这样的问题，此句诗中诗人用了哪几个意象，　体现出了怎样的意境？问题提出后，笔者留下　了充足的时间让学生思考、讨论。最后，不少学　审美能力，让学生担负起继承和传播中国古典　文化遗产的重任，这也是高中语文古诗词教学　的最终目的。　作者单位：甘肃省金塔县中学（７３５３００）　４３　２０１５・４　土天Ｊ‘