2.1技术与设计的关系

　　北师大南山附中     边玉萍  王松江 

　　一、设计理念

　　1、从激发学生兴趣入手，引导学生进入探讨“技术与设计的关系”的领域，从而培养学生热衷于技术改造的情感。

　　2、通过贴近时代和学生生活的活动，促使学生的认识发展逻辑与技术内在结构逻辑的高度统一。

　　二、教学重点  设计的概念

　　三、教学难点 技术与设计的辨正关系

　　四、教学准备

　　1、让学生查阅自行车、手机、电脑、文具盒、电话、服装、食品等用品的更新换代是怎样的，要求或用实物、或用课件展示，并配有解说。

　　2、请每位同学根据自己生活、学习的需要提出一种物品的技术革新设想。（准备在课堂上或用图、或用文字说明展示）

　　五、课时    一课时

　　六、教学过程

　　（一）导入：教师在大屏幕上出示一张《清明上河图》，请同学们说出它是真品还是赝品？（学生观察1分钟，说说，若说不出），再出示一张《清明上河图》，让学生比较两图有无异处？再将图的局部放大，让学生看出，其中有一处墙壁不同，一是用砖砌的，一是用土砌的。试问哪一张是真的？学生回答不出来时，引导他们思考《清明上河图》是哪朝哪代的，那个朝代有什么样的垒墙技术？学生恍然大悟。显然土砌的墙那副图是真的。

　　以上这个故事说明了一个什么道理？学生应从那段墙的设计上来理解技术的发展与设计的关系。（5分钟）

　　（二）从课本中找出关于“设计”的定义，读一读，想一想它的界定是靠什么？

　　1、抓关键词：基于   设想的   规划    创造

　　理解“基于一定设想”有什么条件？（学生可思考，先不回答）

　　2、抓关键词

　　读排比句：“一项技术的创新需要设计，一个技术产品的更新需要设计，一项新工艺的改进也需要设计。”

　　这里的“需要”说明什么？

　　由上述关键词的理解引出   “设计与技术”“设计与技术发展”的关系。

　　以上的问题是这节课学习的重难点。看课本中所给的“案例分析”（1－2）讨论上述问题。（10分钟）

　　（三）全班交流。可通过自己感兴趣的熟悉的生活学习用品的技术发展过程的展示来阐释“设计”的定义。（20分钟。至少选5～8名学生展示。）并得出结论：“技术是设计的平台，技术是设计的基础。技术的进步是设计发展的前提，先进的技术可以使人们的设计得以实现。

　　注：在学生介绍某一种生活用品时，请他说出不同时期技术发展的特征及设计的基础是什么，然后让学生用本节课学的理论来解释这种变化和发展。

　　例如：自行车的简洁形式是在几个国家中一系列试验和发展的结果。最早的自行车是源于法国的“玩具马”（图）。骑车人用双脚蹬地，推动车子前进，这奠定了自行车的基本原理。大约在1860年左右，出现了一种杂耍单车（图），它有一大一小两个车轮，用踏板直接驱动大轮。之所以采用很大的主动轮，是为了保证车子有足够的速度并保持平衡。这种杂耍车骑起来是很危险的，需要非常敏捷和熟练的技巧。1870年后出现了链条驱动的自行车（图），使自行车的安全性得到了改善。经过一段时间的改进之后，英国考文垂市的约翰、斯达雷（john kemp starley）与1888年生产出了第一辆现代自行车——“安全”自行车（图），这种车的基本形式至今仍广为流行。现在，人们已经设计生产出了折叠自行车。

　　（四）设计的丰富内涵

　　1、读课本中关于“设计的丰富内涵”的内容，了解技术设计和艺术设计等领域的独特性，以及技术设计与艺术设计的密切联系。

　　教师展示一些精美的技术设计图片，让学生一边欣赏一边归纳出产品的设计的不同领域和不同特征，从而归纳出技术设计的价值走向。（5分钟）

　　（五）设计的展演或解说。

　　让学生将自己准备的根据需要而改进或革新的生活和学习用品的设计给同学们展演或解说一遍，并说出你的设计能否实现，为什么？（5分钟，3名同学）。

　　（由此让学生进一步理解设计的内涵及设计与技术的关系）。

　　七、作业：

　　1、先读“设计的丰富内涵”和“马上行动”。

　　2、选择“技术产品设计”领域的物品，写一套设计方案。

　　要求：（1）有实用价值。

　　（2）有创新性。

　　（3）照顾到功能、结构、材料方面的技术条件。

　　（4）写出详细的程序和工艺流程。

　　（5）标出专利的含金量（价值人民币 ____元）。

　　八、评价

　　1、收集每份设计展示，装档案袋（得2分）。

　　2、上课积极发言、参与活动（得2分）

　　3、作业：将学生的设计方案按a、b、c、d分四等，分别给（5、4、2、1分）。