我教《青蛙看海》

　　作者：通州小学  邱燕    转贴自：江苏省通州小学    点击数：69

　　通州小学   邱燕

　　组内上教研课，我执教《青蛙看海》。有一个片段自我感觉良好，故与大家交流商讨：

　　教学片段

　　师： 来，同学们，和它们一起跳! （音乐）

　　师： 加油! 同学们，继续跳，不要停! 看，离山顶已经越来越近了……

　　（大约过了三四分钟，音乐骤停，学生实在是累了，都喘着气停了下来。）

　　师：同学们，你们感觉怎样？

　　生：太渴了，能喝点水那该多好啊!

　　生：累死了，我气都喘不过来了。

　　师：太辛苦了! 我们就不要爬高山了，回去吧！

　　生：（大声）不行!

　　师： 为什么呀？(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com)

　　生： 回去？ 那不是离山顶更远了吗？好不容易爬到半山腰。

　　生： 回去的话，就是半途而废，就永远也看不到大海了。

　　生： 只有坚持下去，才能看到大海。怎能无功而返！

　　生： 就像我跑400米，跑到一半时，累极了，很想休息一下。可又想，一休息后面的同学不就会超过我了吗，于是我坚持着拼命往前跑，最后得了第一名。

　　师： 你能联系自己的亲身体验来思考问题，真棒!

　　师： 请读读这句话，把你心中的感受表达出来。（显示句子：就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。）

　　（练读，指名读。）

　　生：我觉得郑雅雯把“一级一级”读得太快了点，变成“一级级”了，没有体现出登山的辛苦。

　　生：我觉得他这样读也很好啊!  因为我听出了他想早点看到大海的迫不及待的心情!

　　师：你的观点和感受就是与众不同，大家一起表扬他。

　　师：好，让我们一起为它们加油! （在黑板上演示：青蛙和松鼠继续跳台阶。）

　　生：（齐）加油! 加油! 加油!

　　师：（引读）不知不觉，它们已经———

　　生：（接读）“跳完了石阶，登上了山顶。噎—— ! ”

　　师：这时，大海就展现在它们眼前（出示：青蛙（    ）说：“——— ”），青蛙此时最想说什么？

　　生：青蛙高兴地说：“我终于看到大海啦!”

　　生：青蛙兴奋地说：“大海真美呀!”

　　生：青蛙激动地说：“松鼠老弟，真是太感谢你了。”

　　生：青蛙愉快地说：“我们就住下吧，以后我们的孩子不用这么累就能看到大海了。”（笑声）

　　师：你们的想象真丰富，各有各的说法。青蛙真是好样的，在朋友的指点帮助下，脚踏实地，一步一个脚印，终于圆了看海梦。同学们，学习也得这样啊!

　　解读：

　　1、活动体验“艰辛”。如何让孩子的情感与作者的情感产生共鸣，让他们从内心深处体验“登山真辛苦”这样的感觉呢！我设计了“蛙跳”这一孩子非常乐于参与的活动，让孩子们在课堂里尽力地跳，不停地跳，从开始的个个喜形于色、兴致勃勃到最后的气喘吁吁、叫苦连天。这一活动的过程是一种经历，孩子们身心系统被充分激活，孩子们精神的水面啊，漾起了涟漪，荡起了波浪。正是在这充满兴趣的无拘无束的学习活动中，产生了独特的感受，并用恰当的语调、语气来表达这种感受。读“累、渴、一级一级”等词语时，才会如此情真意切。活动真正把孩子们的身心激活，孩子与青蛙同呼吸共命运。

　　2、朗读张扬“个性”。《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为。”孩子们虽然都已体验到了“辛苦”，但表达起来有别，各具特色。有的重音轻读，有的略带气息读，还有的气喘吁吁读。反正，他们把自己的感受都表达了出来。莎士比亚笔下的哈姆雷特只有一个，但一千个阅读者的心中就有一千个哈姆雷特。郑雅雯的朗读就是和大伙儿不一样，而学生的不同评价让我再次深切地体会到：阅读教学中，应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才能拥有真正属于自己的思想。不唯书，不唯师，不唯人。

　　孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。我们应以课改精神为指引，充分张扬学生的个性，以切实有效的方式引领他们在言语世界里沉潜往复，并为他们显扬潜能创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。