《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得高，看得全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。
成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅，眼界狭小，见识就会有限的道理。我认为可针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理，还可以启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。再加上二年级学生年龄小，他们经常把部分当整体，“管中窥豹”“一叶障目，不见泰山”的看问题的方法是错误的，但他们在生活中却常常犯这样的错误。比如学知识时就会有这样的感觉，刚学时自我感觉很好，以为自己学够了，待到要用时，方才明白山外有山，学无止境。因此，进行本课的教学是非常必要的。我最初的教学设计是这样的：
课时目标：
1、理解“坐井观天”的含义。
2、辩证地认识“井底之蛙”。
3、懂得对有缺点的人，应当给予帮助。
教学过程：
一、引出青蛙
1、同学们，昨天我们痛痛快快地读过了这篇课文，这是一篇非常有意思的课文。谁来读读课题：坐井观天。
2、什么叫“坐井观天”，你知道吗？
这一口井里有水吗？
3、“坐井观天”是一个成语，这一个故事在我国流传了千百年，成为家喻户晓的故事。我相信咱们班许多同学早就知道了这个故事。当人们一看到“坐井观天”这四个字时，就会想到另一个成语——井底之蛙，就会想到这一个故事的主人公——青蛙。（板书：青蛙）今天这节课咱们就来认识这一只坐在井底的青蛙。
二、认识青蛙
1、请大家自由地大声地朗读这篇课文，想站起来读的同学自己站起来。
2、下面俞老师要做一个小小的调查：喜欢这一只青蛙的同学请举手，不喜欢这一只青蛙的同学请举手。
喜欢这只青蛙的同学读青蛙说的话，不喜欢这只青蛙的同学读小鸟说的话，封老师读作者的话。
3、你觉得这是一只怎样的青蛙？（板书：这是一只 的青蛙）
4、交流，引导学生联系课文谈自己的见解。并将自己的“理解”写在黑板上，学生不会写的教师写。（如：自以为是、骄傲、没头没脑、没有知识、眼界不开阔、不听话等）
5、在同学们（大多数同学）看来，这是一只不受大家喜欢的青蛙，不受大家欢迎的青蛙，因为他……（根据板书），咱们就带着这样的感情再来读读这篇课文。
哪些同学愿意读小鸟说的话？请站起来（估计比较多）。老师读青蛙说的话，坐着的同学读作者的话。
三、理解“坐井观天”
1、同学们，千百年来，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界狭小，见识短浅的人。
2、老师这儿就有几个例子（出示）：
（1）小明这次到北京转了一圈，可开眼界啦！以前整天呆在村里，坐井观天，没想到外面发生了那么大的变化。
（2）有些人坐井观天，自我感觉特别好，却不知天外有天，人外有人。
（3）我们很多同学坐井观天，很少读课外书，不懂的东西太多了。
（4）原以为我们的设计、规划够先进了，可去外地一看一比，才知道我们是坐井观天，比起人家就差远了！
这四个例子中的“坐井观天”是说这些人坐在井底看天吗？
3、所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。
四、再次认识青蛙
1、同学们，千百年来，直到今天，人们都认为这一只青蛙眼界狭小，见识短浅，甚至自以为是，他一直受到人们的批评指责，一直受到不公正的待遇，太可怜了，这是一只可怜的青蛙！（板书：可怜）老师非常同情他的遭遇，你知道这是为什么吗？
2、交流，联系课文、图画等进行引导。
五、结课
同学们，今天咱们这节课，全面地认识了这一只坐在井底的青蛙，咱们不应该讨厌他、批评他、责怪他，而应该可怜他、同情他、帮助他。对像坐井观天的人也一样，要想方设法地帮助他们才对。现在，谁来想个巧妙的办法帮助这只青蛙离开这口枯井？
青蛙被你们救上来以后，他惊呆了，他会说些什么呢？
《新课程标准》强调学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的转变。我们班孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到同桌互检生字读音，再到小组的学习，一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。但也存在着一些不足：1、在孩子们通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文时，我没有把学习的主动权更好的教给孩子，而是让孩子们跟着我的问题、我的思维去思考，使他们处于了被动。2、在进行角色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？我们怎样才能读好？请四人为一组，分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷四人为一组进行朗读练习，但合作朗读时有点流于形式，有的孩子由于不喜欢青蛙都不愿意读青蛙的话，而产生了争执，合作读的效果不好。我应尊重孩子阅读的独特感受和体验态度，提出合作读的具体要求，如要求孩子们练读后进行汇报，听读的同学要认真听，然后说说哪儿读得好，具体说说哪个词语读得好，将小组学习落到实处；要求孩子在研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色等。有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。我应该摒弃以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必须得读重音，哪必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”。3、应把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。故改进后教学设计如下：
教学目标：
1、巩固认识3个生字，会写5个。
2、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。
3、发挥想象，初步理解寓意。
4、在自由的空间里，学生个性得以张扬，才华得以展示。
教学流程：
一、复习感知铺垫：
上节课我们认识了两位朋友青蛙和小鸟，（随机出示青蛙和小鸟图），你还记得他们所在的位置吗？谁能把他们分别贴在黑板上？（指名学生把青蛙和小鸟图贴在黑板的背景图上）
是啊，青蛙坐在井里，小鸟落在井沿上，这个“沿”字可难写了，下面请同学们跟着老师写一遍吧！（师范写“沿”字）
二、朗读感悟、实践
师：这节课我们继续学习13课《坐井观天》
请你打开书60页，自读课文的2～7自然段，找找青蛙和小鸟进行了几次对话？
（学生自由朗读课文）
师：第一次对话说了些什么？哪两个小朋友读读看？（cai 1）
（老师小结，男女生对读。）
师：同学们可真会学习，刚才老师可注意观察了，有的同学边读边画，有的同学读书姿势很端正，有的同学表情丰富，还加上了动作呢！大家学得都很认真。大家有没有信心将第二次和第三次对话学得更好呢？请根据下列讨论题开展小组学习（cai 2）。（指生读题）
cai 2：
分学习小组读4—7自然段，交流讨论：
1.青蛙和小鸟怎么说天？
2.为什么青蛙和小鸟对天会有不同的看法？你是怎么知道的？
问题1：（cai 3）（根据学生的回答板书：井口那么大 无边无际）无边无际是什么意思？
师：谁想和老师读读第二次对话。在我们读之前，你们有什么好的建议？
你们想试试吗？
下面请喜欢青蛙的同学读青蛙的话，喜欢小鸟的同学读小鸟的话。
读得不错！如果加点动作就更好了，同桌之间试试吧！
问题2：（cai 4）
师：这一次我们分大组进行赛读，（1、2大组：青蛙 3、4大组：小鸟）先请各组同学在下面读读看。（分组读）
师：读得不错！谁来说说你们怎么会读得这么好？（生自由发言）
我们再交换读读。
青蛙和小鸟到底谁说得对呢？我们来做个小实验，首先用书卷成纸筒，用一只手捂住眼睛，选中教室中的任何一个事物看，看到的事物有多大？再放下书，看看天有多大？现在你们认为谁说得对呢？
三.拓展训练
师：同学们，我们对待这样一只坐在井底的青蛙，应该怎么做呢？（不应该讨厌他、批评他，要想方设法地帮助他们才对。）（cai 5）你们真是助人为乐的孩子，当青蛙被你们救上来以后，他惊呆了，他会说些什么呢？
四、总结全文，再读课文
师：老师告诉你们一个小秘密，能深入故事情节有感情地读，更能帮助你们认识这两位朋友，我们师生合作读读这篇课文吧。我自我推荐来读叙述部分，可以吗？
大家合作得真愉快！
师：同学们，千百年来，直到今天，人们一直认为这是一只眼界小，见识少的青蛙，其实，在我们周围也有像青蛙这样坐井观天的人，比如我们很多同学坐井观天，很少读课外书，不懂的东西太多了。
所以，咱们每一位同学从小就要多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，才会成为一个见多识广的人，而不是做一只井底之蛙！
反思：
教学环节设计紧凑，首先老师以画导课，激发学生兴趣，有利于引导学生进入课堂学习，再通过图直接观察理解“井沿”，形象又直观；教学中摆清青蛙和小鸟的观点，让学生讨论，培养学生合作学习能力和善于分析、善于思考的能力；并以小实验为突破口，了解青蛙错误的原因，培养学生动手寻找问题根源的能力；最后解题“不要做一只井底之蛙”，符合学生认知规律，加深了他们对成语的印像。全过程注重训练学生的朗读，学生的表达能力强，但朗读的形式还可以多样化，如老师可以参与到学生当中读，把读落到实处！
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