教学目标：
1、学会本课火 、山、木、马4个生字。
2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。
3、有感情地朗读韵文
重难点：理解词语，指导学生诵读。
教具准备：课件 卡片 磁铁 小黑板 夹子
一、创设情景，导入新课
1、今天我们继续学习《识字3》。上节课，我们去哪儿玩呀！（公园）还想去吗？（想）那就让我们乘上音乐快车出发吧！（放音乐《郊游》）
2、我们的目的地已经到了，瞧，字宝宝都来欢迎咱们啦，就让我们高兴地把它们的名字说出来。
①齐读：园 绿 红 花 桥 洞 荡
②看，他们的词语朋友也来了，你们还会读吗？开火车读。公园 绿树 红花 小桥 山洞 荡船
3、出示课件，引读词串。瞧，公园的景色多美呀，有___,有__有弯弯的___,有清清的___还有一座高高的____。
公园里景色虽然优美，但最吸引我们小朋友的还是那些好玩的游乐设施，就让我们一起去游乐场玩一玩吧！
二 学习词语 练习说话 指导朗读
⑴读词.正音
1哇，游乐场可热闹了，小朋友正开心地玩呢？快来看看，你都看到那些好玩的？（课件：公园图）
2.学生自由说，（目标：把话说完整。树立图与词语结合的第一印象.）
(2)自由读文。
这些好玩的设施，都写在我们的书中，愿不愿意自己先读读，快快打开语文书p62，自己轻声读一读三、四两行词串，注意要把字音读准了。
感情读词
师生交流：这么多好玩的，你最想玩什么？相机出示词语：转椅、火车、山洞、滑梯、荡船、木马。小朋友说出一个，点击出示一个词语
1 火车。坐在火车上，你的心情一定很____？（开心）指名读，齐读。
2教学象形字：火。
3 山洞。现在我们的火车要开了，呜，看前面是什么？火车要钻山洞了，你的心情怎样？指名读。
4 教学象形字：山。
5滑梯。玩滑梯可要排好队啦!小组开火车读。
6 木马。加上动作表演读。
7转椅。强调字音，男女生比赛读。
8 荡船。强调字音，指名当小老师读。
( 4)、感情读词串
1 指名读
2 当小老师读
3男女生比赛读
三 、贴词卡
公园的管理员老爷爷年纪大了眼花。拿着卡片不知道往哪儿挂？小朋友能帮他忙吗？
请小朋友们一起告诉老爷爷这游戏设施的名字。我替老爷爷谢谢你们。
拓展。
用文中的词练习说一句完整的话
四、回文齐读
今天我们来到公园，欣赏了美丽的风景，又玩了这些好玩的东西，现在我们打开书本62页，把课文认真地读一遍，注意要读出公园的美和好玩。
五、写字
1、还有两个生字宝宝很想和我们交朋友。它们想跟小朋友玩猜一猜的游戏呢？（出示象形字木和马）
2、让我们把它们送回家。
范写：“木”第一笔“一”，写得短些，稍稍往上斜。第二笔竖，写在竖中线上，收笔时要顿顿。第三笔撇要舒展开，第 四笔的捺也要舒展，和撇要对称。
马：第一笔好比马的头，要写小些。第二笔好比马的身子。所以这一笔要宽一些。这匹马跑的真快啊！它的腿好长呀！
书空。我们一起再写一遍。
师：它们还是一对好朋友呢。
3 、扩词：谁能给它们找个朋友。
4、练习
强调坐姿及握笔姿势。
作业回家告诉爸爸和妈妈，你在公园都玩什么？
教学反思：
一、创设情境，游戏中识字。
新课标中明确提出:识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，在教学过程中，我始终以“趣”贯穿整节课，巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。如：在教学时，我们就创设了这样一个情境：“上节课，我们去哪儿玩呀！（公园）还想去吗？（想）那就让我们乘上音乐快车出发吧！（放音乐《郊游》）当音乐响起，学生手舞足蹈，有的跟着旋律唱了起来，个个兴奋不已，仿佛置身于郊游中。
二、鼓励孩子个性化朗读。
朗读，是语文学习实践活动，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中，我珍视学生独特的感受和体验，充分利用多种读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，重视对学生多角度、有创意朗读的评价，善于用多元化的评价机制引导学生多元化的朗读感悟，从而既张扬了学生的个性，又正确提升了学生的自主感悟。
三、巧妙地渗透说话训练
从教材入手，紧密联系学生的生活实践，练习仿说，拓宽学生的思路，训练学生思维的广阔性，在练说中不作统一要求，尊重学生，鼓励学生思维的多样性，对于不同层次学生的发言给予相应的鼓励。
四.利用生成资源，进行语言积累。
识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。在教学中，我能及时利用学生所说的动词，编成儿歌，作为课中操，不但积累了动词，又让学生生动活泼地学习，这既是语文教学的重要内容，也是素质教育的基本要求。
五、悟中识字，感受汉字形体美。
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