今天执教了二年级下册《画家和牧童》一课,上课引入课题以后,我直接板书课题,在板书时,我故意将“牧童”的“牧”写成了《收》,写完后,眼尖的同学,大声喊“写错了”。我就让他告诉我哪个地方写错了,然后向他表示感谢。然后,我问学生,从老师刚才的做法中明白了什么?学生有的说“老师故意的。”有的说“老师想考察我们的注意力”。一个学生说道“老师是想告诉我们要虚心接受别人的意见”。我对学生说“这也正是这一课想告诉我们的”。然后就引入学习。
语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造,也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的教学中我力求体现以下三个特点:
1、自主探究求发展:
新课程倡导自主合作探究的学习方式,所以整节课我从交流入手,努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境,以“介绍两位新朋友”为切入点,打破常规写课题,激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主,注意联系学生以往的识字经验和生活经验,通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动,充分激发孩子主动参与识字的积极性,逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验,引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验,用原生态的自身感受,入情入境的读文,进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。
2、对比感悟促深化:
我在读课文是,就被戴嵩的做法感动了,不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动,更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的.态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者:
⑴一大一小书写课题,突出大画家和小牧童,后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话,又重新书写课题,让学生感悟到牧童虽小但精神可佳,教师有在学生的建议下改写课题。
⑵我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处,使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵!
⑶在结课时我又引领学生带着问题走出课堂,把更具挑战性的问题抛给学生,并建议他们可以上网继续查找相关资料,这样,把学习的领域拓宽到课外,进一步提升了文本的社会价值,充分体现语文了学科的人文性。
总之,这堂课的教学,我还是比较满意的,学生读书时间较多,通过读,就对课文有了感悟。教习生字时,分类指导,个别板书、范写。不用一个字一个字的教了。让学生通过多读来感悟。
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