一、教学设计思路：
阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。阅读要到心灵，其主要途径是凭借语言文字。本教学设计，紧扣老天鹅破冰、众天鹅协作这两个情感的震撼点，力求让孩子透过语言文字，感悟作品蕴涵的生命之曲。同时，整个设计又不拘泥于文本，注重与儿童世界和社会生活实际的联系，注重语言、画面、情感与智慧在阅读对话中交融共生，使我们的语文教学直抵学生心灵，成为心灵的语文。
二、教案：
课题
《天鹅的故事》 授课人 郑芸芸 学校 泾县实验小学 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。 2.学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的的词语。
3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会老天鹅勇敢奉献和众天鹅团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 教学重难点 体会老天鹅的勇敢奉献和众天鹅团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 教学方法 紧扣老天鹅破冰、众天鹅协作这两个情感的震撼点，引导学生深入文本世界进行体验性、探究性阅读。 教具、实验情况 教师：准备课件。 学生：预习课文，查找有关资料。 第 一 课 时 教师活动 学生活动 设计意图 ㈠激情导入。 1.播放贝加尔湖图片，教师简介，鼓励学生补充介绍。（美丽、神奇） 2.板书课题。 ㈡初读课文，整体感知。 1.引导学生初识课文。 2.出示生字和容易读错的词语（课后第3题）。 3. 引导学生再读课文，尝试质疑。 4. 引导学生三读课文，概括文意。 5.找到写天鹅故事的部分（三至八自然段），引导学生四读课文，理清层次。 ㈢感受天鹅群遭受的困境。 1.引导学生自由读三、四自然段，感受猎人的情绪变化。 2.个别读。 3. 引导学生讨论：此时，候鸟们走好还是留好？ 4.交流。 ㈣学写生字。 1.交流需要注意的生字字形。 2.书写生字，提醒写字姿势与书写要求。 ㈤作业：朗读课文。 看图片，听介绍，获得对贝加尔湖的初步印象。 自由读课文，读准生字新词，读通读顺课文。 认读生字词。 小声读课文，解疑、存疑，找出下一步应探究的重点问题：猎人为什么放弃唾手可得的猎物，并且从此不再打猎，把猎枪一挂就是三十年？ 默读课文，尝试用一两句话概括课文主要讲了天鹅的什么故事。 快速默读课文，思考故事的起因、经过、结果。 尝试把自己放进故事里，在读中体验。 读读说说评评。 在读书的基础上提炼自己的观点，与同学讨论。 练习写生字、生词。 美丽神秘的贝加尔湖一下子拉近了学生与文本的距离，使开课变得趣味盎然，同时也为后面的学习埋下伏笔。 强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生一步步深入文本世界进行感受和体验性阅读。 书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，读书必须充分，让学生自读、自究、质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。 让阅读沾满学生的个性化色彩，强调阅读体验对学文的重要作用。 书写规范化。 第 二 课 时 教师活动 学生活动 设计意图 ㈠整体入手，设疑导入。 1. 回顾课文的主要内容。 板书：老天鹅、群天鹅 2. 回忆上节课存下的重点问题 。 3. 尝试初步解决问题。 板书：率先破冰、一齐破冰 ㈡直奔重点，走近老天鹅。 1.出示过渡句：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。教师引导：什么样的举动能让一群天鹅惊住？ 2.引导学生读懂第五自然段。 3.品读重点词句，读懂文意。 重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重地” 播放天鹅起飞、降落图片，让学生与文中老天鹅的行为对比，凸显老天鹅的精神。板书：勇敢奉献 4.赛读老天鹅第一次撞冰的句子。 5.层递式导读，创设情境场。 师：寒潮突然降临，湖面结了厚厚的冰，天鹅们没法觅食，面临着生与死的考验。突然，一只个儿特别大的老天鹅—— 师：经过这沉重的一击，镜子般的湖面被震得颤动起来。老天鹅头有些晕了，眼有些花了，但它还是努力站起来，第二次—— 学生想像练说老天鹅第三次、第四次撞击冰面的情景。 穿插播放老天鹅撞击冰面的画面。 6.此时，站在不远处的斯杰潘—— ㈢感受群天鹅集体破冰的激动场面。 . 1.读过渡句，思考去掉“似乎”句意有什么变化。 2.引导学生把自己当作旁观的天鹅，看事情的发展。一边读书，一边说心里话。 2.个别读，让“旁观天鹅”谈自己的思想变化。 3.想像练说：第二只天鹅飞起来了……第三、四只天鹅飞起来了…… 4.划出群天鹅集体破冰的句子，对照插图练读。 5.个别读，谈感受。 板书：团结拼搏 6.齐读群天鹅集体破冰的句子 7.天鹅都能团结协作克服困难，我们人呢？ 相机播放南方大雪和四川地震画面。 ㈣享受群天鹅胜利的喜悦。 1.练读。 2.男生读，女生评。 3.想像天鹅心里的声音，再读天鹅的欢呼声：“克噜——克哩——克哩” ㈤回环解疑，升华主题。 1.过渡：斯杰潘老人看到这儿—— 2.再次出示本节课重点探究的问题，给予学生足够的时间组织语言回答问题。板书：！ 3.总结：让我们像敬爱的斯杰潘老人那样做动物最真心的朋友，让我们赖以生存的这个世界更加和谐，更加美好！ ㈥布置作业。 1.朗读课文，复述描写天鹅破冰的几段课文。 2.你在生活中，或在电影电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。 （课后第1、5题） 概括课文的主要内容。 组织语言：猎人为什么放弃唾手可得的猎物，并且从此不再打猎，把猎枪一挂就是三十年？ 默读写天鹅故事的部分，尝试初步解决问题，交流。 读过渡句，找到写老天鹅破冰举动的部分。 自由读第五自然段，划出最能打动自己的词语，想想能从中感受到什么；交流。 在对比中逐步领悟老天鹅勇敢奉献的伟大精神。 感受破冰现场的氛围，读好句子。 生读：腾空而起，可它并没有飞走，利用……重重地扑打在冰面上。 生读：腾空而起，利用下落的冲力……重重地扑打在冰面上。 学生想像说话。 联系前文，换位思考。 生找到过渡句“这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。”再读，思考。 以一只旁观天鹅的身份读书，读懂、读出真实的感受。 说出自己作为旁观天鹅的心里话。 想像天鹅们陆续加入破冰队伍的情境。 多种形式诵读众天鹅破冰的句子，读出天鹅群集体破冰激动人心的场面。 说说自己在生活中，或在电影、电视中看到的齐心合力完成一项任务的场面。 多种形式练读，并结合想像，感受群天鹅胜利的喜悦。 说说老人的感动、震撼和敬畏。 用自己的话说说斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，还把猎枪一挂就是三十年。 承接上节课，从整体入手，再将学生指向需要探究的重点问题，激起学生的阅读期待。 尊重学生认知发展的规律，先尝试初步解决问题。 以呈上启下句为突破口，巧妙导入。 首先读懂词句，抓关键处字斟句酌，咀嚼细品。在宽阔的阅读时空里尊重个体感知，引导自主探究。让语言、画面、情感与智慧在阅读对话中交融共生 再引导学生进入情境场，用朗读来感受老天鹅的破冰壮举。 然后是师生合作读。一次次咏叹式的朗读，将学生一步步引入文本世界中去品味，去感悟。再让他们用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，既建构了文本的意义，又建构了自我世界。 教师有层次的激发，课件中老天鹅一次次震撼人心的撞击地面声，创设了良好的情境场。 强调旁观者斯杰潘的感受，为解决本节课的重点问题架设阶梯。 再读呈上启下句，换角度切入。 换角色体验，补充空白。促使学生进入课文情景，强化内心体验，领悟群天鹅从不明白到明白，再到主动参与的情感变化过程，感受老天鹅的破冰壮举带来的震撼。 创设情境场，让学生置身于这激动人心的氛围中，学得轻松。 由动物到人类，引导学生联系生活经验深入思考，升华文章主题。 让学生走进文本，与文本对话，获得强烈的内心体验。 始终关注斯杰潘的感受，为解决问题再架阶梯。 与本节课的开头设疑首尾呼应，完成“设疑-初步解疑-深入解疑”的过程。 由情入理，升华主题。 积累语言材料；拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会；落实课后练习。 板书设计: 16.天鹅的故事 挂？（后改成！） 老天鹅： 率先破冰 勇敢奉献 群天鹅： 一齐破冰 团结拼搏
三、点评：1.长文短教。抓住文中的两个情感的震撼点设计教学，既突出重点，又兼顾整体，让学生从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感，从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲；围绕“为什么挂猎枪”这个中心问题，让“质疑——存疑——初步解疑——深入解疑”贯穿整教学始终，减少了头绪，优化了教学过程。 2.品味探究。抓住重点词品味，如“腾空而起”、“石头似的”，通过对这些关键词的挖掘，让学生深切体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，给学生以强烈的震撼。多形式多层次的朗读品味也是教学的亮点，范读、个别读、对读、赛读、引读，初读、悟读、精读、赏读……在反复的诵读中，学生逐步感受到天鹅品质的崇高与精神的伟大。 3.补充空白。教学中多次让学生换角色品味、琢磨，当老天鹅，当旁观的天鹅，当斯杰潘老人，一次次的角色转换促使学生进入课文情景与文本对话，与文中的角色对话，与教师对话，获得强烈而又独特的内心体验。这种设计独具匠心，来自教师对文章主题的把握，对课文空白处的深入挖掘。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容