统编教材第一学段儿童诗教学策略探究

作者：赵丽艳

来源：《语文建设·下半月》2021年第03期

【关键词】第一学段，儿童诗，教学策略

统编教材课文的选取呈现多样化的特点。其中，一、二年级编排了大量的现代儿童诗，笔者对一、二年级的儿童诗进行了统计，见下表。

从上表可以看出，教材在一年级入学教育中就编排了1首儿童诗;拼音部分一共13课，编排了10首儿童诗;语文园地编排了16首;识字部分编排了21首;课文部分，一年级编排了10课，占课文总数的28.6%。二年级编排了5课，占课文总数的10.2%。快乐读书吧部分，一、二年级共4个，其中有一个是推荐读童谣和儿歌。我们发现，儿童诗编排最多的是一年级上册，仅课文部分就占到全部选文的50%，随着年级的升高，呈递减状态。总之，从数量上看，儿童诗在低年段语文教学中占有重要的地位。

什么是儿童诗？从字面来解读，儿童诗应该包含两个方面的属性：一是诗歌属性，二是儿童属性。儿童诗就是指给儿童写的诗，或者是适合儿童阅读的诗，也包括兒童自己写的诗，它是比较自由的一种诗歌形式。儿童诗以儿童的视角、儿童的思维，用儿童的语言，描绘儿童眼中的世界，抒发儿童的内心情感。

为什么在教材中安排这么多的儿童诗呢？

一是由儿童的年龄特点决定的。一、二年级的学生年龄小，认识事物的能力差，儿童诗大多篇幅短小，浅显易懂，对于刚入学的学生来说至关重要，可以减少他们的畏难情绪。教材中选编的这些儿童诗有利于培养学生识字和朗读能力，降低学习的难度。

二是由语文学习的规律决定的。朗读是学生最初学习语文、理解课文的重要方法，也是我国传统的蒙学教育的重要方法。儿童诗节奏明快，朗朗上口，适合朗读，易于记忆，符合低年级学生学习语文的规律。

三是由儿童诗的特点决定的。儿童诗大都文体简洁、凝练、灵动，语言别致，情感浓烈，有很强的童真、童趣。低年级正是孩子语言发展的黄金期，这种诗意的表达会为孩子们提供丰富的语言养料，有利于培养孩子的观察、想象、表达、创造能力，为未来打好人生底色。 然而，儿童诗在小学阶段的教学却不尽如人意，存在的主要问题是老师只是把这些儿童诗当成识字写字的语言材料。识字写字是低年级的重点，但不是唯一，儿童诗除承担识字写字的任务外，教师还应教出儿童诗应有的文学味道，不应忽视其独特的审美价值，否则就浪费了这些宝贵的教学资源。怎样进行儿童诗教学，应采取哪些策略呢？笔者结合教学实践，谈一谈对儿童诗教学策略的一些思考。 一、读出儿童诗的音韵

朗读是童诗教学的重要手段。儿童诗语言富有韵律感，适合吟诵，读出音韵，也就是节奏和韵律，是理解儿童诗的第一步。

首先要读正确，这是朗读的第一要义。所谓读正确就是要读准字音，不丢字，不添字。读准字音方面重点指导学生读好平翘舌音、轻声、儿化、前后鼻音等。如《明天要远足》一课中，“睡、真、师、什”为翘舌音，“才”是平舌音，“同、亮”为后鼻音等。此外，这课的轻声词语也不少，如“那么、吗、什么、时候、呢、真的、说的、地方”等，要读准这些易读错的字。 其次要读出停顿。低年级的孩子往往喜欢唱读或一个字一个字地读，不能按词读，这就需要教师指导。同时，还要注意长句子中间的停顿，一是关注标点符号，按标点符号停顿;二是注意读出长句子中间的停顿。如《一个接一个》中第一节第三句比较长，可以让孩子们尝试读读，体会在什么地方停顿，可以画上停顿线，这样能更好地理解这个句子。

最后，读出节奏，特别是读好韵脚。如《说话》中，一共六句，相同的句式反复出现，都是谁在说话，说什么，这样的儿童诗就像一首乐曲。句末又都押韵，读好拟声词“哗哗”“沙沙”“咕咕”“嘎嘎”“喵喵”“呱呱”，会让整首诗音韵和谐、妙趣横生。 二、品味儿童诗的语言

儿童诗的语言形象生动，富有表现力。因此，在学习时，教师要引导学生多读，多品味语言，以增强孩子们语言积累、感悟语言的能力。《彩色的梦》一课用词准确。在学习第二小节时，笔者让孩子们思考“脚尖滑过的地方”的“滑”，可不可以换成“画”。通过讨论，孩子们感悟到“画”太直白了，只是把彩色铅笔的这个动作直接写出来了，而“滑”字很传神，让笔尖具有了人的行为，正好与“脚”的动怍相契合，这样的彩色铅笔就有了人的灵性，人的情感。通过这样的比较，孩子们会感受到儿童诗语言的魅力。再读读这首诗的第二小节，思考其在句式上有什么特点。孩子们读后，发现都是写“什么阵的什么怎么样”，句式相同，富有韵律。仿照这样的句式，可以让孩子们说说，脚尖滑过的地方，会有什么变化呢？写出它的色彩变化。通过这样的“补白”，学生展开想象，可写出更美的诗句，从而掌握这一句式。

当读到第三小节时，笔者让孩子们说说：“我”彩色的梦境里都有什么？是从哪些角度去写的？陔子们会发现“水果香”是从嗅觉的角度写的，“季节风”是从触觉的角度写的，“紫葡萄的叮咛”是从况觉、听觉角度去写的，这些让“我”的梦多姿多彩。同时，作者还运用排比和拟人的修辞手法，把彩色的梦境写得活灵活现，充满了童真童趣。在此基础上，让孩子们积累这些有生命活力的语言，孩子们的语言材料定会丰富。 三、想象儿童诗的意境

读一首诗，你常常能感受到许多鲜活的形象，这在诗里就是意象。一首首儿童诗，经过读者的想象形成一幅幅美丽的图画，这就是意境。

《祖先的摇篮》一课特别契合“根据课文内容展开想象”这一点，笔者在教学时须引导学生设身处地展开想象、猜测，从而进入到课文所描绘的场景中。教学第二小节时，笔者先让学生自读课文，动笔圈画祖先“做什么事情”的词语。通过自学，小组讨论，孩子们很容易就能圈画出关键词语，然后抓住这些关键词语让学生展开想象，描述你脑海中呈现的画面。进而想象：在这个摇篮里，人们还会做什么，让学生画一画。之后，让孩子们仿照课文第二小节的写法，给这幅画配上诗。根据学生的学情，教师也可进行适当提示：“我想___/我们的祖先，可曾在___/___，___？可曾在___/___，___？”如果孩子们能力较强，也可直接作画、仿写。这样，诗情、画意，相映成趣。有了第二自然段学习的经验，接下来学习第三自然段很容易实现学习目标。展开想象，读出画面，是促进学生情感体验的好方法。 四、感受儿童诗的情趣

儿童诗，是给儿童写的诗，那一定是抒发儿童的审美情趣，切合儿童的思维，从而展现儿童真实而又丰富的内心世界的诗。可以说，一首儿童诗就是一个奇妙的世界。这样的情趣不但让儿童愉悦，甚至能把成人读者带回到孩提时代。

《明天要远足》这首优美的儿童诗，把儿童远足前夜的内心世界淋漓尽致地表现了出来，充满了童真童趣。这首诗贴近孩子们的经验世界，因此，笔者从学生的生活实际切人，唤醒孩

子们的内心体验。笔者是这样导入新课的：“你们有睡不着觉的时候吗？是因为什么事呢？”引出本课的诗题，重点理解“远足”的意思。接下来，跟孩子们一起品读感悟：这首诗中，你觉得哪里写得最有趣？通过自学，小组交流，孩子们发现诗中最有趣的是一次次写“翻过来”“翻过去”睡不着的样子。为了让孩子们更好地体会这种心情，以小组为单位，在课堂上轮流表演，然后有感情地朗读，尤其要读好那三次长长的叹气声“唉——”，让孩子们感受到远足对他们的吸引力有多么大！他们有多么期待呀！诗中的这位睡不着觉的小朋友，除了课文中提到的，大家还会想到什么呢？请你们结合生活实际，发挥想象，仿照课文的诗句说一说。为了降低难度，教师还可以给孩子们提供图片和句式。这样，孩子们在品读儿童诗的同时，内心一定升腾起对美好生活的憧憬。 五、仿写创编童诗

模仿是孩子的天性，尤其是对自己感兴趣的事物更是有无限的想象力。因此，教师可以充分开发利用语文教材中的儿童诗资源，进行仿写创写。不仅是课文中的能仿，语文园地中的儿童诗也可以模仿。如《谁会飞》是根据壮族民歌改写的一首儿童诗，动物的活动方式就在这一问一答中输入了孩子们的头脑。教学时，教师可以先让学生进行多种形式的读，如一问一答地读、拍手读、表演读等，直到读正确、读流利、读得朗朗上口，达到熟读成诵的程度，孩子们自然就感受到了童趣。然后，教师提问：你还知道其他动物的活动方式吗？照样子说一说。根据学情适当提示：“谁会飞？ ___会___。___怎样___？___。”这样以原文为起点，构思新的情节，想象新的画面，新鲜奇妙的想法，不仅释放了童心，还释放了童趣。

低年级的孩子顽皮、稚气未脱，有些在成人眼中司空见惯的事物，在儿童的眼中却有着缤纷的色彩。因此，在仿写的基础上，也可以根据学生的实际，引导孩子们用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用心去感受，用他们自己的语言来我手写我心，尝试着创编儿童诗。

例如，孩子们把妈妈的家常菜写进了儿童诗里：什么是春天鹏蛋炒韭菜里的鲜/什么是夏天/糖拌西红柿的甜/什么是秋天/，新米的粒粒香/什么是冬天/炖酸菜的暖/四季在哪儿藏/嘘！/都在妈妈的饭菜里。这样，用童心去感受世界，再用儿童特有的语言来表达，具有浓郁的、纯真的儿童趣味。

一、二年级的学生正是语言发展的黄金期，我们要抓住这个稍纵即逝的时间段，为孩子们提供更多的国内外优秀的儿童诗。用课内学到的方法，去进行大量的课外阅读。每一个孩子都是自然之子，如果他们每天接触到的都是充满童真童趣的詩歌，而不是面对游戏、无聊的快餐文化，我们的孩子们怎么会不是腹有诗书气自华呢？