关于高职高专任务型英语阅读教学的设计探讨

关于高职高专任务型英语阅读教学的设计探讨

孙小棠

吉林铁道职业技术学院

摘要：随着教学改革的日渐深入，阅读教学在高职高专英语教学中的地位日渐重要化，基于此，本文就高职高专任务型英语阅读教学设计进行了简单介绍，并对高职高专任务型英语阅读教学设计实例进行了详细论述，希望由此能够为相关教职人员带来一定启发。

关键词：任务型阅读；高职高专；阅读教学前言：

任务型教学是一种最早起源于欧美地区的教学方法，这一教学方法要求教师结合特定的教学内容与目标开展教学活动，生提供多读、多思、多写、多练的契机，这就使得该教学方法与高职高专英语阅读教学存在着较高的契合度，这也是本文就高职高专任务型英语阅读教学设计展开具体研究的原因所在。

一、高职高专任务型英语阅读教学设计概述(一)教学特点

对于应用任务型教学方法的高职高专英语阅读教学来说，其必将具备任务性、实景性、实践性三方面特点，特点的内涵如下所示：(1)任务性。告别无目的、无意义的重复训练，教学中学生回答问题、讨论交流等教学活动开展都必须围绕具体的任务展开。(2)实景性。结合真实语言材料开展英语阅读教学，学生将在实际情境、真实语言信息支持下更好开展学习。(3)实践性。结合任务目标实现知识与技能的融合，这对于应用型人才的培养也能够提供有力支持[1]。

(二)设计原则

高职高专任务型英语阅读教学设计需要遵循任务真实、形式、任务依属、“从做中学”四方面原则，原则的具体内容如下：(1)任务真实原则。以课本为主，但要保证任务教学所使用材料来源于真实生活。(2)形式原则。重点围绕英语形式和语言功能的关系开展设计，以此突出语言意义。(3)任务依属原则。实现“任务链”的打造，以此脱离传统教学模式束缚。(4)“从做中学”原则。学生需要结合任务型教学建立自身经验，学习者学习兴趣提升才得以实现。

二、高职高专任务型英语阅读教学设计实例(一)设计思路

结合学者Willis关于任务型教学的研究，本文建议高职高专任务型英语阅读教学设计采用三阶段模式，这里的三阶段指的是前期任务、任务环、语言知识点，三阶段的具体内涵如下所示：(1)前期任务。介绍学习主体并引发学生兴趣属于前期任务的主要目的，结合将要学习的词、词组等内容布置前期任务属于不错的选择。(2)任务环。通过任务、构想和报告，学生便能够步入英语学习的良性循环。(3)语言知识点。最终通过引导学生进一步学习与巩固所学知识点，高职高专英语阅读教学的有效性便能够得到更好保障。

(二)设计实例

为了提升研究的实践价值，本文选择了一篇以“包装”为主题的文章作为研究对象，该研究对象属于典型的较为有趣但学生理解需要面对一些挑战的文章，而结合刚刚提到的Willis三阶段任务型教学设计思路，本文在任务型英语阅读教学设计中融入了前期任务、任务环、语言知识点三部分内容，具体设

计如下所示。

1.阅读前任务。为了引起学生阅读文章的兴趣，笔者首先设计了一个关于“头脑风暴”的任务，希望学生思考包装设计和包装价值的问题，而为了使六名学生组成小组开展的“头脑风暴”更具指向性，笔者还拿出了一瓶可口可乐向学生提问：素是什么？”，由此文章的教学内容实现了更好导入，学生对于将要阅读文章的背景知识也实现了一定程度的掌握，同时课堂塑造的轻松氛围、学生的关注与兴趣激发也为后续教学展开提供了有力支持。

2.阅读中任务。具体教学阶段笔者设计了两个任务，分别是以小组形式开展的略读、以小组形式开展的仔细阅读，具体设计如下所示：(1)以小组形式开展的略读。略读任务要求学生以小组形式将不认识的词与词组标注出来，且这一过程不能够查字典，同时小组成员还需要围绕文章开展框架结构的简单讨论。(2)以小组形式开展的仔细阅读。学生需要阅读文章的前两段以小组的形式画出文章中描述的工作室草图、阅读6-9段填写表格、阅读9-10段判断正确与错误，而通过各小组汇报答案并开展交流，学生们的想法和观点便能够实现直观意义上的碰撞，学生由此通过小组的形式解决了问题，其竞争意识、学习积极性均将实现长足提升[2]。

3.阅读后任务。阅读后任务主要由语言知识点和讨论两部分组成，具体内容如下：(1)语言知识点。语言知识点任务的布置是为了使学生进一步学习与巩固所学知识点，以此笔者设计了“用课文中所学的短语改写句子”、“结合课文总结具备较高应用价值的英语文章阅读技巧”等具体问题，由此便实现了学生对所学知识点的更好巩固。(2)讨论。讨论任务的布置主要是为了提升学生的思维能力和英语语言运用能力，由此笔者同样要求学生以小组的形式开展讨论，讨论的主题源于所学课文内容，如“包装可以给产生增加哪些价值？现实生活中有哪些真实例子？”、“你相不相信产品的包装就是一切？”，由此学生在课堂中所学的知识便与其亲身生活经历实现了结合，学生的合作能力、探索精神也得到了较好培养，这也较好满足了任务型教学提出的“从做中学”要求。总的来说，本文结合“包装”这一文章开展的实践设计充分结合了任务型教学方法的核心理念，高职高专学生的英语学习需要也在设计中有着不俗渗透，同时学生口头表达能力、阅读推理能力的提升也得到了较为有力支持，由此可见该设计具备的较高实践价值。

结论：

综上所述，任务型教学方法能够较好服务于我国高职高专英语阅读教学。而在此基础上，本文结合具体文章提出的高职高专任务型英语阅读教学设计实例，则证明了研究的实践价值。因此，在相关领域的理论研究和实践探索中，本文内容便能够发挥一定程度的参考作用。

参考文献：

[1]常香莲.高职高专任务型英语阅读教学的设计与实践[J].辽宁经济管理干部学院.辽宁经济职业技术学院学报，2015，(03)：127-129.

[2]朱曲平.任务型教学法在高职高专英语阅读教学中的运用[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2013，26(06)：121-122.

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“在做中学”属于任务型教学的核心，由于任务型教学能够为学“你认为包装和标签设计得好吗？一个好的标签或标志的关键要