“思维导图”在小学英语语篇教学中的探索与运用

ＤＪ４．口　“思维导图’’在小学英语语篇教学中的探索与运用　文／邹艳　在小学英语教学中，语篇教学是小学英语教学的重要组成部分，它　以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递相关的英语语　言信息，它让学生从中吸收语言点，了解国外文化知识，模拟并拓展语　篇语言机构进行实际交流，从而提高学生综合运用语言的能力。然而有　（二）“思维导图”在课堂学习中的运用。　在课堂前，教师对学生在预习中所画的“思维导图”收集起来批　阅，这样我们可以了解学生的预习情况和发现学生存在的问题，在课堂　上，我们就利用大多数学生的“思维导图”模式为切入点对课文整体进　行感知，然后帮助学生通过对比、归纳、总结“思维导图”，系统地　效的开展英语语篇教学却一直是困扰我们教师的一大难题，随着新一轮　课程改革的推进，简约、有效的小学英语语篇教学也是小学英语学科教　学改革的主要发展方向之一。由此，我们引入“思维导图”的语篇教学　方式，使小学英语语篇教学删繁为简，更形象、更高效地开展英语语篇　教学。　一、　“思维导图　的基本理论和概述。　思维导图（Ｍｉｎｄ　Ｍａｐ）是由托尼・巴赞（Ｔｏｎｙ　Ｂｕｚａｕ）于２Ｏ世纪６Ｏ　年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样　定义的：　“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自　然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。　思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维　方式会改善人的行为表现”（托尼・巴赞，１９９８）。　二．　“思维导图”在语篇教学中的运用背景。　在小学英语教材中我们不难发现，不管是对话、故事还是其他的形　式，每一单元都有一个语篇部分。在此语篇中，它涵盖了整个单元的知　识内容、语言信息以及其语境下出现的新知识，它都融合在一起作为一　个完整的整体出现　例如，在朗文ｗｅｌｃｏｍｅ系列的教材中，每个单元ｐａｒｔ　ｃ就是最典型的一个语篇。这样，学生要对语篇结构的分析及文章内容　信息的理解就存在了困难。如果没有运用“思维导图”去把学习内容简　单化、形象化的话，教师在教学时习惯性的将语篇内容从词到句逐一解　析，尽管讲解非常细致入微，但是缺少了让学生思考和运用语言的机　会，长此以往，学生就会养成了不主动思考的惰性，一味期待着老师将　学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去，课堂气氛沉闷，学生学　习积极性不高，教学效率较低。　三　。思维导图”在语篇教学中的运用。　在教学中，我们司：以充分运用“思维导图”的教学方式，把复杂的　语篇内容逐一分解，使复杂的、难懂的知识内容简单化、形象化地展现　出来，从而帮助学生更深刻地理解语篇的内容。　（一）“思维导图”在课前预习中的运用。　我们把“思维导图”应用于预习作业中，在预习时帮助学生提出　知识要点，引导学生画出“思维导图”。学生通过先做后学，对新知识　有了初步的感知和理解，从而更有目的性地进行课堂学习，降低了新知　识的难度，提高学生学习新知识的信心。在课堂上，教师再利用学生的　预习作品作为教学资源，分析学生所画的“思维导图”中存在的问题，　并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，又提高了学生的学习　兴趣，有效地化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。例如以朗文　ｗｅｌｃｏｍｅ系列的教材３Ａ　Ｕｎｉｔ４＜ａｔ　ｔｈｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ＞，在课前我们要求　学生搜集有关ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ的资料，明白ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ的主要目的，在　ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ上我们要做些什么等，激发学生去思考，然后画出相应的　“思维导图”，从而提高学生的预习效果。　例如：ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ的“思维导图”　曰黾篁　Ｒｎｄ蛳醇ｓ　ｆｒｏｍ　Ａｔｔｈｅ　ｓｃｈｏｏ｛ｆｍｒ　ｆ　Ｃｈｈａ　ｎｇ。ｅ甑￣，　ｉｎｇｓ　ｈｏｍｅ　５４　学习全文。例如在３Ａ　Ｕｎｉｔ４＜ａｔ　ｔｈｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ＞中，学生都做了以　ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ为中心的导图，那么我们可以明确的知道这篇文章主要以　ｓｅｈｏｏｌ　ｆａｉｒ为中心，接下来我们看学生画的分支步骤，有的学生画的　是ｇｏ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｍａｒｋｅｔ　ｂｕｙ　ｔｈｉｎｇｓ，有的学生画的是ｔａｋｅ　ｔｈｉｎｇｓ　ｆｒｏｍ　ｈｏｍｅ。从这两个不同的导图中，我们可以帮助学生总结出都是表达有关　ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ的准备，我们把这个阶段作为ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ。第二步学生画　都是ａｔ　ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ，说明这一阶段为ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ的开展阶段，但是　在开展阶段有的学生画的是ｓｅｌ１　ｔｈｉｎｇｓ，有的学生根据自己的经验画　的是ｃｈａｎｇｅ　ｔｈｉｎｇｓ　ｅａｃｈ　ｏｔｈｅｒ。在此，我们发现了学生的分歧，那么　教师在此要引起注意，并提醒学生在文章学习过程中究竟学的是什么内　容，在共同感悟的时候请同学们认真的听。最后一个步骤他们同样得出　了不同的结论，我们把这一步总结为ａｆｔｅｒ　ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ／ｒｅｓｕｌｔｓ．通过　共同的分析，我们的导图可以画为如下：　ＣｈａｒＩｉｅ　ｓ　ｓｃ　。　‰ｒ　／　／　』　＼　Ｓ￣ｅｐｌ　ｐｒｅｐａｒａｔ　ｉｏｎ　Ｓｔｅｐ３　ａｆｔｅｒ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｓｔｅｐ２　ａｔ　ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｆａｉｒ　有了这样一幅“思维导图”，提炼出了文章的主体脉络，就可以使　描述性文字通过层次清晰的线条变得不再枯燥，有效地降低了学生对语　篇理解的困难。教师就可以开始引导学生学习课文了，首先播放录音，　让学生从听入手，围绕这三个阶段有目的的听，知其大意，然后回答问　题。这样可以有针对性地引导学生阅读，让学生找出之前导图中存在分　歧的答案，并获得了重要的信息，也为之后的语言表述提供了便利。　例如：在ｐｒｅｐａｒａｔ　ｉｏｎｉｇ．￣，Ｃｈａｒｌ　ｉｅ　ｉｎｖｌ　ｔｅ　ｈｉｓ　ｇｒａｎｄｍａ　ｔｏ　ｃｏｍｅ　ｔｏ　ｈｉｓ　ｓｃｈｏｏＩ　ｆａｉｒ。那么首先他要把￣ｓｃｈｏｏ１　ｆａｉｆ的目的告诉￣ｇｒａｎｄｍａ，然后邀请　ｇｒａｎｄｍａ是否愿意参加。Ｐｕｒｐｏｓｅ：ｓｅｌｌ　ｔｈｉｎｇｓ　ｔｏ　ｒａｉ　ｓｅ　ｍｏｎｅｙ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｈｏｍｅｌｅｓｓ。　由此可见也让学生明白在ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉ　ｒ中，我们是ｓｅｌＩ　ｔｈｉｎｇｓ而不是ｃｈａｎｇｅ　ｔｈｉｎｇｓ，从而帮助学生解决了制作导图中的分歧。　语言表述为：Ｃｈａｒｌｉｅ：ｇｒａｎｄｍａ，ｃａｎ　ｙｏｕ　ｃｏｍｅ　ｔｏ　ｏｕｒ　ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ？　Ｇｒａｎｄｍａ：Ｓｕｒｅ，Ｃｈａｒｌ　ｉｅ，Ｉ　ｃａｎ　ｃｏｍｅ　ａｎｄ　ｈｅｌｐ　ｙｏｕ．．　Ｄｕｒｉｎｇ　ｔｈｅ　ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ：ｇｒａｎｄｍａ　ｓｅｅｓ　ｓｏｍｅ　ｋｅｙ　ｒｉｎｇｓ　ａｔ　ｔｈｅ　ｍａｒｋｅｔ，ＳＯ　ｈｅ　ｗａｎｔｓ　ｔｏ　ｂｕｙ　ｓｏｍｅ．　Ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｒｉｎｇｓ？Ｔｈｅｙ　８ｒｅ　ｆｉｖｅ　ｄｏｌ　ｌａｒｓ　ｅａｃｈ．　Ｍａｙ　Ｉ　ｈａｖｅ　ｔｗｅｎｔｙ　ｐｌｅａｓｅ？Ｈｅｒｅ　ｙｏｕ　ａｒｅ．　这些是准备阶段的内容，在思维导图的引导下，知识变得清晰而简　单。　Ａｔ　ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ，那么又会发生一些什么事情呢？围绕ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ　展开知识的学习，ｇｒａｎｄｍａ看到了她在ｍａｒｋｅｔ买东西的那个人，并且　还跟了一个小女孩Ｌｉｎｄａ，她想买一些，再一次用到ｈ０ｗ　ｍｕｃｈ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｒｉｎｇｓ？Ｔｈｅｙ　ａｒｅ　ｔｅｎ　ｄｏｌｌａｒｓ　ｅａｃｈ．他们总共买了三个，一个给　Ｌｉｎｄａ，另外两个给他的弟弟。在此我们可以进行思想引导，Ｌｉｎｄａ买了　三个，要分给弟弟们各一个，Ｌｉｎｄａ是一个懂得分享的孩子，在平时生活　中，我们也应该做个好孩子，有东西共同分享。　Ａｆｔｅｒ　ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ，ｇｒａｎｄｍａ买回的２０个ｋｅｙ　ｒｉｎｇｓ是５元一个，而　他们在ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ卖的是１０元一个。那么Ｃｈａｒｌｉｅ　ａｎｄ　ｈｉＳ　ｇｒａｎｄｍａ　ｍａｋｅ　ａ　ｌｏｔ　ｏｆ　ｍｏｎｅｙ．　ｏｌ４ｌｏ４　这个语篇中，有了思维导图做框架，然后根据语境扫除文中的新词　障碍那就变得轻而易举了。￣Ｉｒａｉｓｅ　ｍｏｎｅｙ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｈｏｍｅｌｅｓｓ，ａｔ　ｔｈｅ　ｍａｒｋｅｔ，ｗｉｔｈ　ｈｉＳ　ｌｉｔｔｌｅ　ｇｉｒｌ　Ｌｉｎｄａ，ｃｏｎｇｒａｔｕｌａｔｉｏｎｓ，ｍａｋｅ　ａ　ｌｏｔ　ｏｆ　ｍｏｎｅｙ．扫除了文中的新词障碍，我们通过回顾“思维导图”，总结和归　纳了文中的重点知识及其句型结构，对于ｐａｒｔ　Ｄｒ分的练习，有了以上　的指导，学生可以独自正确的完成它了。　这样，我们通过在课堂中运用“思维导图”的方式去进行语篇教　学，把复杂的、难懂的学习内容变得简单化、形象化，让学生在一个轻　松的、活跃的课堂中学习，大大的提高了教学效果。　（三）“思维导图”在课后复习中的运用。　复习是对所学新知识的巩固与消化，在整个教学当中起了不可轻　视的作用。如果教师没有正确的去引导，学生将只会死记硬背学习的内　容，这样学生就会觉得新知识枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣。为了提　高学生的学习的积极性，改变以往死记硬背的学习方法，我们充分利　用“思维导图”把枯燥乏味的知识变得形象生动、简单易记，例如３Ａ　Ｕｎｉｔ４＜ａｔ　ｔｈｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ＞，学生可以将我们上课所学的知识利用一　定的规律，画出“思维导图”把他们串联起来，梳理其知识结构，进行　归类记忆，学生能很快的熟悉整个语篇的内容，并对语篇内容进行角色　的表演。这样，学生在复习中灵活运用“思维导图”，不仅强化了学生　对整个语篇内容的记忆，还提高了学生的语言综合运用能力。　不能立刻厕出有效的思维导图，这还要我们教师在平时教学中加以训　练。例如３Ａ　Ｕｎｉｔ４＜ａｔ　ｔｈｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ＞的语篇中，我们教学牛首先找　到这语篇的中心句Ｃｈａｒｌｉｅ’Ｓ　ｗａｎｔｓ　ｔｏ　ｓｅｌ１　ｔｈｉｎｇｓ　ａｔ　ｔｈｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ，再找这个中心句的关键词Ｃｈａｒｌｉｅ’Ｓ　ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ，然后利用　语篇原来的插图来理解每个语段的大意，找出或总结出每个语段的主　旨句，找出其关键词，如：ｉｎｖｉｔｅ　ｈｉＳ　ｇｒａｎｄｍａ。ｇｒａｎｄｍａ　ｇｏ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｍａｒｋｅｔ，ａｔ　ｔｈｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ，ａｆｔｅｒ　ｓｃｈｏｏｌ　ｆａｉｒ最后把这些关键词之　间的关系用简单的图形联系起来，这就画出这个语篇的“思维导图”。　只要我们通过一段时间的训练，就能让大部分学生掌握画“思维导　图”的技巧，并通过教师的正确引导，学生在学习当中熟练地运用“思　维导图”，提高学生对语篇的学习能力。　同时，我们不仅在语篇教学中可以很好的运用“思维导图”，还适　合运用于其他方面的教学，如语音教学，词汇教学，语法教学，写作教　学等，均能取到非常好的效果。　五．结束语。　在小学英语语篇教学中，“思维导图”是非常有效的教学方式，　通过灵活正确地运用“思维导图”，能够激发学生的学习兴趣，提高学　生的学习理解能力，在学生预习、课堂学习和复习各个阶段中都有显著　的帮助，既能有效地发展学生的思维能力，又能切实地提高了教学的效　果。然而，　“思维导图”在目前的小学英语语篇教学中普遍运用还存在　些困难，只要我们在长期的教学实践中不断地去探索和总结，“思维　导图”这个教学方式将大有可为。　一四　思维导图　在语篇教学运用中的思考。　“思维导图”是我们教师和学生在语篇教学和学习中的一个非常　有效的工具，然而，对于大部分的小学生而言，看到一个语篇，他们还　（作者单位：华师附小恒大南海学校）　（下接第５７页）　的信赖感与归属感。另外，幼儿园要对新教师进行工作态度、责任感、　职业道德与职业素养等内容的培训，减少他们对新工作的不适感，让教　师全面了解自己的职业，认识到自己所从事职业的重要性，激发对幼儿　教育的热爱，进而产生责任感、使命感和光荣感，尽快地融入工作，顺　利开展教育教学活动。　另外，幼儿园要了解本科幼儿教师身上的亮点，特别是要了解他　们所面临的主要问题和最需要的专业支持，给他们提供适合其发展需要　的多模式和多渠道的培养计划。在专业领域中，给他们更多的指导和支　持，帮助其制定符合自身发展的目标，鼓励他们多参加教育教学观摩活　动和研讨活动，以此来积累教育教学经验和提高其教育教学研究能力。　其次，幼儿园要发挥本科学历教师理论知识扎实、科研能力强的优势，　多提供给他们外出学习和培训的机会，让他们及时的接触到国际国内先　进的教学理念和教学方法，鼓励他们在业余时间继续提高自己的理论水　平及学历层次，促使幼儿园的师资水平得到提高。　（二）幼儿园要为学前教育专业本科学历的幼儿新教师创设一个宽　松的心理氛围　本科学历的幼儿园新教师由于学历相对较高，所以在工作中常常被　园领导寄予厚望，让其承担更多的工作任务，然而事实上他们由于实践　经验少，面对复杂的现实问题已产生了焦虑和恐惧等不良情绪，并且他　们对自己的期望很高，这使他们产生比其他幼儿教师更大的压力。所以　作为幼儿园管理者要细心的观察每一位老师的优缺点，善于发现优点，　努力营造互助共进的氛围，积极地与他们进行交流、沟通和关心，在工　作中应给予更多的鼓励和肯定，为其提供足够的帮助与支持，并让他们　自由的表达自己的想法，知道他们真正的需要，减轻他们的心理压力，　和凝聚力。此外幼儿园管理者不要把自己的压力和焦虑带给教师，理解　爱护每一位教师，让幼儿园教师成为脸上有笑、心中有爱的快乐天使，　使幼儿园得到健康、持续的发展。　（四）学前教育专业本科学历的幼儿新教师要改变自己的心态　些本科学历的教师认为自己进入幼儿园工作是“大材小用”，　理想和现实差距大，这就导致他们产生了强烈的心理落差。所以要Ｊ　确　的认识理想和现实的矛盾，对自己进行客观的评价，调整心态，认识　幼儿教育的重要性和从事幼师职业的荣誉感，加强自己的使命感和责任　感，耐心的向他人请教（比如：教育教学技能、和家长沟通的技巧、和　小朋友相处的方法等），以愉悦的心情、饱满的热情投入到工作当中。　（五）高校要改变学前教育专业本科的培养模式　首先改变高校的人才定位和培养目标，要更加务实的为幼儿园输送　综合素质高、基础技能扎实、具有较强科研能力的应用型人才，将理论　一学习和社会、幼儿园对教师的实践需求相结合。其次在课程设置上要多　加强艺术类技能课程的训练，并提供更多的实践机会。同时在对学生的　学习评价方法上，不仅要采用考卷来考查学生的理论知识掌握情况，还　要辅以说课、表演、创编等实践能力考察。　学前教育专业本科学历的幼儿新教师理论基础扎实，具有一定的科　研水平，但他们的弹、唱、跳、画等技能水平相对较差，因此要发挥其　理论优势，加强对他们技能的训练，促其教育教学水平提高，给他们创　设～个良好的工作氛围，吸引更多的优秀学前教育专业本科生来幼儿园　工作，提高我国整体的幼教水平。　（作者单位：内蒙古师范大学教育科学学院）　参考文献：　口】胡国华，朱勇军．本科层次应用型学前教师职前培养模式的构建【Ｊ】．教育理　论与实践，２０１２（１５）　形成一个和谐的、温馨的心理环境，使他们更快、更好的适应工作。　（三）幼儿园管理者要为学前教育专业本科学历的幼儿新教师创设　快乐的园所氛围　让每一位教师在和谐快乐的氛围中工作，是任何一个幼儿园管理者　都要牢记的原则。从管理的角度来说，教师就是幼儿园的财富，要想让　幼儿园健康的发展，必须让每一位教师拥有一个良好的心情，在开心、　快乐、喜悦的环境中工作。作为管理者要定期和自己的教师进行谈话、　交流沟通，经常组织教师出游或参加各种娱乐活动，加强教师间的交流　ｆ２】胡燕琴．新教师入职初期困难分析及对策研究［Ｊ】．内蒙古师范大学学报，　２００６（６）　【３】周亚新．新教师成长策略研究【Ｊ］．发展教育研究，２００７（４＾）　Ｈ】刘霖芳．谈本科学历幼儿教师八职的问题和策略【Ｊ】．教育探索，２０１３（３）　【５】王海英．解读幼儿因中的教师社会一一基于社会学的分析视角【Ｊ】．学前教育　研究，２００９（３）．　５５