基于智慧教室系统的小学数学互动教学研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.23.022

基于智慧教室系统的小学数学互动教学研究

◆谭春兰

摘 要 结合教学一线的亲身经历和体会，通过分析传统课堂与智慧课堂的互动教学不同应用情况，探讨如何更好发挥HiTeach智慧教室在课堂教学中的积极作用。关键词 智慧教室；小学数学；互动教学中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2016)23-0022-03

的呈现互动性增强

1）教师使用多媒体媒介的频次增加。适当地插入音频、视频以及Flash等多媒体，能让情境引入更直观、生动、有趣，从一开始就牢牢抓住学生的眼球。比如“平移和旋转”一课，插入一些Flash动画，让物体的运动方式直观地呈现在学生面前，方便学生观察与模仿体会平移运动与旋转运动的特征。同时可以在同一个页面中放多个Flash，方便学生观察不同物体的运动方式并对其进行分类，分类过程可以通过拖拽、叠加等形式直观地呈现。又如在教学“中位数”一课时，插入一段视频，使学生体会到引入中位数的必要性。

调查，发现由于“智慧通过课题组对实验教师的问卷调查，发现由于“智慧各种多媒体媒介，教师教室系统”中能更快速便捷地应用各种多媒体媒介，教师教师更愿意将教材中静与教材之间的师本互动变得活跃，教师更愿意将教材中静，日常教学中使用多媒态的情境图以动态的方式呈现出来，日常教学中使用多媒体媒介的频次因此增加，如图2所示。

１　ＨｉＴｅａｃｈ智慧教室系统基础配备介绍

HiTeach智慧教室系统是南园小学2014年引进的一套设备，该设备最具特点的是即时反馈系统（IRS），上课时学生每人手持一个按键器，每当学生根据教师的问题点下按钮，它就会将全班学生的答题情况即时反馈给教师，教师可以即时统计学生的回答情况，绘制统计图表，也可以通过翻牌等功能查看每一个学生的选择，了解学生的掌握情况。该系统配备的互动电子白板，应用人可以在白板上以手指或笔来操控电脑或写入资料，结合系统自带的互动工具，及时抓取课堂的生成。

实物提示机也是系统的一个亮点，它可以立即抓取图书、照片、3D实物等多种媒体材料，并能一次呈现多幅学生作品，大大节约了课堂时间，是课堂教学中最简便的教材（教学）展现工具。HiTeach智慧教室系统构成图如图1所示。

Flash 音频 视频 其他 其他上为应用“智慧教室”系统软件教师使软件教师使用频次；下为传统模式教师使用频次 使用频次

图2

2）教学内容的呈现更灵动和自由。以“有多少点子”一课为例，书本呈现的只有一副2×3的点子图，但在实际

图1 HiTeach智慧教室系统构成图

的教学中希望能有更多的由学生生成的资源，即能由学生摆出更多的点子图，并呈现其操作过程。使用“智慧教室”系统自带的互动工具，轻松地做到这一点。准备一副点子图和两张不同颜色的长方形色块，学生可以利用拖拽功能现场生 成一副新的点子图，并以此为资源展开师生及生生间的互动，完整呈现了教材的编写意图。

问卷调查显示，使用“智慧教室”系统后，教师能用

２　ＨｉＴｅａｃｈ智慧教室系统对于小学数学互动教学

的优势

HiTeach智慧教室系统自带便捷的互动工具，简单易操作，为教师开展互动教学带来极大的便利，包括对小学数学互动教学也带来积极影响。

智慧教室系统的使用，促进了师本互动，让教学内容

作者：谭春兰，深圳市福田区南园小学，小学高级教师，研究方向为信息技术与数学课程融合（518031）。

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－　２２　－左为自制课件；右为下载课件

图3

更简单的方式合理改变教学内容的呈现方式，实现教学意图。因此，教师自制课件的比例也有所增加，如图3所示。

“智慧教室”系统的使用，让探究结果的呈现互动性增强

1）探究过程被看得见。一个探究活动结束，留在明面上的通常是探究的结果，怎样将探究过程呈现在学生们面前？以“平移和旋转”一课为例，需要解决这样一个问题：什么是向下平移一格？什么是向下平移一格？这个问题答案可以预设，用课件直观展示给学生看，但这观展示给学生看，但这时的人机互动学生处于被动吸收的状态；也可以利用“智状态；也可以利用“智慧教室”的互动工具，请学生上台操作，这时学生是主动操作，这时学生是主动去思考的，在人机互动中，人处于主导地位，他的思考过主导地位，他的思考过程会很清楚地呈现，此时需要充分发挥“智慧教室”系统发挥“智慧教室”系统抓取与展示的特性，充分了解和诊断学生真实的起点状态断学生真实的起点状态，深度解读和把脉学生的各种信息与思维状态，捕捉和展与思维状态，捕捉和展现学生思维过程中有价值的资源，并适时结合IRS即时反即时反馈工具，组织小组讨论、全班交流与示范教学，突破重点与示范教学，突破重点难点。2）探究过程更开2）探究过程更开放。基于“智慧教室”系统自带的互动工具，教师能设计更动工具，教师能设计更为开放的问题情境，并及时抓取学生的表达与表现，使学生的表达与表现，使学生持续被吸引，更专注于持续的学习活动。以“图形的分习活动。以“图形的分类”为例，在课件中只需提供基本图形，由学生制定分类图形，由学生制定分类的标准并形成多样的、差异的解决问题方案，从而为师生问题方案，从而为师生有效互动提供丰富的互动性资源。

3）探究过程更有3）探究过程更有序。在探究过程中，适当使用系统自带的互动工具可以让探究过程更有序。比如“计时器”的使用，给了学生一个明确的时间，学生参与探究活动更为紧张，参与讨论更为充分，探究活动的效率也相应提高。又如“小组奖励榜”的使用，方便快捷地建立起奖惩制度，大大刺激学生的参与热情，激发学习兴趣。再如利用IRS即时反馈系统票选最佳方案，巧妙利用学生的竞争意识，激发孩子更多的思考和更踊跃的回答，让探究过程更有序、更高效。

“智慧教室”系统的使用，让教学进程的推进互动性增强

1）课堂教学推进模式改变。传统课堂教学中，教师更多是以“提问—学生回答—教师解答”的基本模式推进课

技术在线・

堂教学，教师凭教学经验推进教学进程，教学过程中有可能会出现下意识寻找合适的学生，回答教师所期待的答案这一情况，另外，教师难以对每一个学生进行反馈。“智慧教室”系统中的IRS改变了这种师生单向互动的局面，教师可以在很短的时间内收集到每名学生的反馈信息，并由此了解学生真实的学习状态，合理地推进教学进程。如“周长”一课，从预习作业中发现，学生对边线不理解。针对这一情形，我们找出典型错例，通过学生投票了解学

情。第一题，准确率高于85%，表明学生已经理解到描边线必须紧贴图形边沿，此题简单带过；第二题答题准确率低于85%，高于35%，这就需要教师妥善结合小组讨论，全班交流与示范教学，突破重点难点。最后再进行第二次投票，检验讨论效果并根据反馈结果决定是否进入下一个教学环节。还有一种情况，如果一题的答题率低于35%，那么这一题就需要引起重视了，是不是出错题了？或者对学生来说真的太难了。

2）课后辅导模式改变。“智慧教室”系统具有较强的后续诊断分析功能，一节课结束以后，系统自动生成若干报告。这些报表可以帮助教师了解学生课堂表现情况，实现对学生的针对性补救。教师无须再对全班学生进行大面积大规模的重复练习，只需找出一堂课中回答准确率较低的几位同学，在课后进行适当的个别辅导，这样既节约了大部分学生的时间，同时也关照到了小部分掌握不到位的学生，真正做到关注每一位学生。最后，教师还可以利用“智慧教室”的IRS评量系统，搜集整个学期学生学习过程中的各项数据并进行记录与分析，挖掘其中蕴含的教育规律，将之更好地服务于教学。

“智慧教室”系统的使用，让展示交流汇报的互动性增强 展示汇报时，教师可以一次提取多位学生的作品，并组织学生进行全班交流，或分析比较，或分类整理，或总结概括，通过学生之间的互动与师生的交互作用，丰富学生对知识、经验内涵的认识和体验，潜移默化改变学生的学习习惯与态度，同时学生的思维水平得到发展和提升，形成结构化的思维方式。同时，利用IRS即时反馈系统，对每个小组的作品进行即时评价，激励学生，让课堂教学变得更为精确高效。

“智慧教室”系统的使用，让练习巩固环节的互动性增强

1）激发兴趣、全员参与。在传统课堂中学生待遇不均衡化现象明显。由于课堂时间有限，回答问题的往往只局限于一个或几个学生。借助“智慧教室”系统的IRS投票器，一个提问，所有学生都可以同时作答，真正实现了“一问百应”，且每一个学生的答题进度都可显示在大屏幕上，教师可以督促每一个学生参与到课堂活动中来，通过翻牌功能，学生的答题情况被直播出来，学生答题态度也端正起来。前测、课堂练习、后测时均可用，真正实现“一对一教学”。

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上为应用“智慧教室”软件；下为传统模式

图4 学生课堂参与率调查

图5 未来智慧课堂创新模式设计

３　结语

“科技是一把创新的钥匙，要合理掌握才能打开通向美好未来的大门。”这一年多的研究揭开的只是冰山一角。如何利用HiTeach智慧教室的IRS评量系统有效地搜集学生学习过程中的各项数据并进行记录与分析，并找出数据中蕴含的教学规律，针对性地开展教学是值得我们思考的问题，有待于在现有的研究基础上，进一步丰富题库的建设与研究，加强资源的收集与整理工作，并不断完善对基系，并加入游戏、在线于智慧教室的小学数学互动教学体系，并加入游戏、在线（图5）。■教学等元素，对现有的模式进行创新（图参考文献堂互动生成模式建构[1]吴成业.基于HiTeach系统的课堂互动生成模式建构76-78.[J].中小学信息技术教育,2013(3):76-78.课堂教学中的运用[J].[2]黄晓峰.论HiTeach互动系统在课堂教学中的运用上海教育科研,2013(12):65-66.教学改革[M].北京:[3]吴亚萍,庞庆举.学校转型中的教学改革教育科学出版社,2011.课题组在实验对比班级做了一个关于学生课堂参与度的调查，从图4中可以看出，学生的参与度远远高于传统模式，师生交流更加频繁，学生的学习主动性也得到了很大的提高，互动效果更好了。

2）不同方式、自主选择。抢权和挑人都是让全体学生参与学习的手段，使用这两项功能，学生的答题热情高涨，课堂气氛也异常活跃。挑人是一种被动的参与模式，在题目较为简单，让学生掌握较好的题目常常会用这种模式请学生上台展示，一来好玩刺激，二来也保护学生的自尊心，让学生因为被选中而高兴，更因为正确回答问题而增强学习的自信。抢权则是一种更为主动的参与形式，在题目较难时用这种方式，肯去抢的学生一定是心中有数的，活动为他展示自己提供了舞台。3）操作体验、眼见为实。使用智慧教室系统做练习，部分题目不仅可以给出答案，还可以让学生亲自去上台操作体验，满足他们“眼见为实”的学习心理。安徽省在第四届全国中小学实验教学验教学说课活动中喜获佳绩2016年11月19日，来自全国36个省、市、自治区、计划单列市共计286名选手齐聚南宁，参加了第四届全国中小学实验教学说课活动。经过激烈角逐，安徽省8名说课教师发挥良好，表现优秀，得到评委的充分肯定，获得一等奖3名、二等奖3名、三等奖2名。

据了解，为进一步推动实验教学说课活动的开展，安徽省于今年9月19—21日组织举办了全省中小学实验教学说课评比活动。经过各级教育部门广泛发动和层层评选，推荐出139名教师参加省级实验教学说课评选活动。省教育厅组织专家评委严格评审，共评出一等奖28名、二等奖43名、三等奖66名，并从一等奖获得者中推荐8位教师代

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表安徽省参加全国实验教学说课比赛。

通过全省中小学实验教学说课评比活动的举办和参加第四届全国中小学实验教学说课活动，进一步激发了全省广大教师对实验教学的热情和信心，开阔了视野、增长了知识、丰富了经验，同时也看到了不足，例如：有的教师过于紧张、拘谨，说课时放不开，该做进一步说明时没有展开细说；有的教师互动性不强。这在以后的活动中需要加以改进。

此次获奖结果使安徽省的排名跃居至全国中上游，表明在各级教育部门的重视和广大实验教学工作者的辛勤努力下，安徽省教师实验教学说课能力有了显著提高。■

（王世忠 白皓/安徽省教育技术装备中心）

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