高职旅游管理专业“职业规划与就业指导”课程评价与考核体系构建研究

专业建设与教育教学改革　高职旅游管理专业“职业规划与就业指导”　课程评价与考核体系构建研究　李　娟　（丽江师范高等专科学校旅游与经济管理系，云南丽江６７４１００）　摘／ｚ，”、要：建立有效、系统的职业规划－９就业指导课程评价体系是提高课程教学质量、实现高职　院校人才培养目标的重要保障。以高职旅游管理专业为例，在课程评价原则的指导下，围绕“评什　“怎么评”、“谁来评”等问题，从评价标准、评价主体、评价方式、评价框架等四个方面初步构建　关键词：高职旅游管理；职业规划；课程评价　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：２０９５—８５２８（２０１５）０１—０２５—０３　了职业规划与就业指导课程评价体系。　一、研究综述　学生的就业能力、生涯发展能力，发挥导向和激励作　用。”崞红侠等学者探讨了“面向学生、学校、企业三　个层面理念创新下高职院校职业生涯规划教育教学　评价的新思路，构建了包括一条主线、两种手段、三项　综合近年来大学生职业生涯规划教育的研究分　析，呈现出研究内容不断深入和扩大，研究方法多样　化，理论研究与实证研究并行，多学科交叉研究的趋　势。从总体上看，关于职业规划课程评价与考核体系　建设方面研究的文献很少。　原则、四个阶段的高职院校职业生涯规划教育教学评　价体系。”阁　通过对现有高职院校职业规划教育课程研究文　献的分析发现，一方面，我国学者重视对大学生职业　有研究者以其所处院校职业生涯规划教育的实　证调查为基础，对职业规划课程评价体系进行了研　究。关于课程的评价方式，赵霞指出“课程的评价应采　用起始评价、过程评价和终结评价相结合的方式。”［１］　许明机提出了“采用层次分析方法，建立数学模型，从　量化评价的角度构建职业生涯规划课程教学效果评　生涯规划的研究，但课程评价体系的研究成果较少；　另一方面，多数高职院校开设了大学生职业生涯规划　课程，但是未对该课程给予足够的重视，主要表现在：　以就业指导替代生涯规划教育；职业生涯规划课程的　价体系”，指出“教学方法和教学内容、教师的理论知　识和实践经验、学生学习和评价的地位等方面对教学　质量的提升都有重要的影响。”嘲于丽提出“建立学生　成长档案，运用生涯档案袋对学生中等职业学校职业　教学设计和组织缺少系统眭，师资队伍专业性不强，教　学评价随意ｆ生大，效果欠佳；对于职业生涯规划课程的　教学指导、管理监督等方面的有效支持不足。因此，探索　合理的、具有高职专业特色的课程评价体系，对推进职　业规划教育的实效性和可行性有着重要的意义。　二、课程评价体系构建原则　生涯规划课程的评价方式。”ｐ】在课程评价体系构建方　面，崔玲玲等构建了“三突出”的高职职业指导课程考　核体系，即突出能力考核、过程考核、态度考核，并指　出“课程考核的意义不仅在于评价标尺，更在于提高　高职院校“职业规划与就业指导”课程评价体系　的构建应遵循以下几个原则：　收稿日期：２０１４—１１－－１７　作者简介：李娟（１９８ｏ一），女，丽江师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向为旅游教育、旅游地理。　此文系丽江师范高等专科学校教学改革项目“高职旅游管理专业职业规划与就业指导课程建设研究”（课题编号：ＪＸ１４９１）　的成果之一。　２５　天津中德职业技术学院学报　１．职业化原则　使学生知识、技能的提高以及学生态度、情感、意志和　价值观的养成；从教师的角度来讲，指通过课程评价　拓展教师的职业能力，促使教学职业生涯质量的提　高。二是体现在对课程全过程的评价，包括课程设计、　实施过程以及结果的评价，围绕这些内容展开评价并　不断完善和发展。　三、课程评价体系的构建　高等职业课程体系突出培养学生应具备系统的　应用知识，理论知识讲授以“够用、必须”为原则，强调　人才培养满足职业岗位需求并具有持续发展能力，而　非普通高等院校的“系统的专业知识”或“专业理论”，　因此相应课程的评价体系在评价内容、评价主体、评　价方式等方面都应强调职业性和实效性。　２．多元化原则　多元化原则主要体现在评价内容的多元化、评价　课程评价是按照一定的课程标准，根据人才培养　方案对课程设计、课程实施及结果等方面进行定量测　主体的多元化以及评价方式的多元化。　评价内容的多元化是指在整个学习过程中，不仅　要注重知识性学习成果的评价，还应关注学习者的能　力、态度和情感等非智力因素，尤其是沟通、合作、创　新与实践能力等方面的评价。　评价主体的多元化是指以教师为单一主体的评　价方式转向多主体（学校、教师、学生、社会用人单位）　评价方式。课程教学效果评价要从教师“教”得好与不　好转向学生“学”得好与不好，要看学生在职业规划与　就业实践能力上是否得到了实质性提高。　评价方式的多元化是指在课程评价中要运用多　量和定性描述，并做出价值判断的活动，其目的在于　完善教学，提高教育教学质量和教学效果。职业生涯　规划教育是高职院校一门融合思想教育、职业认识与　就业管理的重要课程，要综合考虑高职院校职业规划　的教育教学情况，针对课程设计、课程实施和结果等　主要方面建立评价体系。　１．评价依据　系统科学的课程标准是解决课程评价中“评什　么”的重要依据，是课程评价规范化、科学化的基本保　证。因此，高职院校不仅要将职业规划与就业指导课　程纳入人才培养方案，更要从课程性质、课程目标、内　种评价方式，如采取形成性评价与终结性评价相结　合、定性评价与定量评价相结合、校内评价与校外评　价相结合等方式。　３．发展性原则　容目标等方面建立体现专业特色与行业标准的课程　标准。　具体来讲，本课程评价标准是在真实的职业环境　和就业形势背景下，以学生职业发展为主线，基于学　本课程评价体系的发展性原则，一是体现在通过　评价促进师生的共同发展。从学生的角度来看，指促　生个性差异和阶段差异，达到提高学生就业竞争力和　职业发展能力的培养目标。见表１。　表１职业规划与就业指导课程评价标准　评价内容　评价标准　要求了解国家当前的就业政策与形势；能正确和清晰地认识自己的特质与潜能，了解自身在职业发展中的优势与特长；了解　知识层面　旅游行业的发展动态，熟悉旅游行业的管理模式和基本运作模式，了解旅游行业职业（岗位）群能力要求；熟悉职业生涯规划　的基本理论，了解职业规划的路径，掌握职业生涯规划的设计原则、基本步骤。（理论知识以“必须、够用”为原则）　态度层面　技能层面　激发学生职业发展的探究兴趣与学习愿望；培养正确的职业观、价值观；培养旅游相关行业的职业情感和职业意识。　掌握科学的自我评估与技能评估的方法；掌握职业生涯规划的方法，求职技巧、创业规划与实施等能力，掌握书面与语言　沟通、团队协作、信息收集与处理、创新等发展能力。　２．课程评价主体　性、主观能动性和创新精神，促进其自我认识和职业　规划评价的能力；二是学校的教学成果在企业用人实　职业规划与就业指导课程的评价主体要改变以　学校和老师为主，学生被动接受评价的状况，形成“复　践中得到检验，因而企业实习生的信息反馈对课程评　价具有重要作用。企业ｘ，－ｊ－￣生的评价已经从“毕业生　上岗就能工作（岗位技能）”转向“职业适应能力、职业　情感与岗位技能”并重。　３．评价方式　合型”的评价体系，即学生、学校、教师、企事业单位既　是课程评价的主体也是评价的对象，课程的评价内　容、评价方式因评价主体和对象不同而有所不同。见　表２。　复合型的评价体系要突出两个重点：一是学生既　是学习的主体也是评价的主体，通过发挥学生的积极　２６　职业规划与就业指导课程评价要体现高职教育　“就业为导向、素质为本位、能力为核心”的人才培养　理念，关注过程的评价，关注学生综合职业能力的考　核，见表３。　表２职业规划与就业指导课程评价主体、对象及内容　评价主体　评价对象　评价内容　教师　教学态度、教学方法、教学内容、教学　学生　效果、教学条件　企业　人职（岗位）匹配、员工激励、职业发展　教师　教学过程及教学效果管理　学校（职能部门）　学生优秀员工培养、合作单位筛选、提　企业　升学校社会影响力　人才培养质量：岗位技能、职业综合素　企业　学校　质、实习生职业适应和发展能力等　教师　学生　学情调查与评价、学习态度、职业规翅　能力　表３形成性评价与终结性评价的评价体系　评价形式　评价内容　评价方法　学生自评、小组互　学习态度与　明确学习动机与端正学　评以等级评价结　情感、价值　习态度、正确认识自我、　合典型事实描述　观　职业意识和职业情感等　评价；教师学情调　查问卷　考勤、回答提问、课堂笔　小组互评、学生自　课堂表现　记、模拟情景角色扮演、　评、学生代表评　小组讨论、其他课堂教学　价、等级评价、描　任务完成情况等　述性评价　形成性评价　课后练习、课程论文、小　作业　组报告、资料收集与分　教师评价、小组展　析、学习档案、项目设计　示成果与互评　（创业）等　技能展示　职业规划比赛、创业比　等级评价　赛、模拟应聘比赛　校企合作　讲座、企业调研、实习评　校内外导师评价；　价报告、企业用人评价等　等级评价　终结性评价　期末考试　书面测试、口试答辩；论考核理　评分项目模拟考核等　、等级评价　，４．课程评价的基本框架　课程评价体系的基本框架主要包括以教学目标为　中心的课程设计评价、以教学过程为中心的课程实施　评价和以教学结果为中心的课程效果评价，见图１。　专业建设与教育教学改革　图１课程评价体系的基本框架　课程设计主要从学情调查与分析、课程理念与目　标、教学内容筛选、教学方法等方面开展。课程实施是　指教师根据教学大纲，针对不同年级、不同职业发展　阶段具体开展教学和管理活动的过程。课程结果体现　在教师对学生学习结果考核、用人企业意见反馈、学　生职业发展等多方面。课程评价是一个连续动态的过　程，不同阶段的课程评价结果都以反馈的形式来呈　现，这与职业规划教育从长远的视角树立培养“学生　职业发展能力”的理念是一致的。　参考文献：　［１］赵霞．《大学生职业生涯规划》课程设计与评　价——以南通大学为例［Ｊ１．职业时空，２００９，（１）：１２４—　１２５．　［２】许明机．基于层次分析法的职业生涯规划课　程教学评价［Ｊ】．广西教育，２０１１，（３３）：４４—４５，４８．　［３］于丽．职业生涯规划课程中运用“生涯档案　袋”评价的研究［Ｊ］．中国职业技术教育，２０１１，（２９）．　［４］崔玲玲，邵林．“三突出”的高职职业指导课程　考核体系构建——以邢台职业技术学院为例ｆＪＪ．邢　台职业技术学院学报，２０１１，２８，（６）：５－７．　［５】李红侠，相玉红，张淑春．高职院校职业生涯　规划教育教学评价体系的创新研究［Ｊ］．辽宁科技学　院学报，２０１２，１４，（１）：５８—６０．　编辑刘佳　２７