善待学生之错

善待学生之错

作者：石光锋

来源：《新一代》2018年第09期

摘 要：小学数学教师在开展教学活动时，要精密结合数学科目的特点，并在此基础上展开具体的教学实践活动。数学作为一门抽象性较强的学科，在其理论来源方面，仍旧着眼于具体的生活实际。小学教师教学实践活动的开展，要密切结合小学生思维发展的特点，选用科学的方式，实现小学生对数学知识的轻松掌握。教学实践活动作为实现学生成长的重要途径，将其合理安排，还能培养学生的实践能力。在对上述要求把握基础上，还需要重视从“善待学生之错”开始，实现教学有效性的提高。 关键词：引导；解题思维；教学策略 一、善待学生之错，培养学生学习兴趣

小学生由于年龄的特殊性，其学习兴趣的建立与教师的情感处理和教学方法密切相关。其中，学生在课堂教学以及课后实践中，不可避免的将会出现一些问题，表现出一些失误。此时，如果能够善待学生之错，则能够实现学生学习兴趣和学习积极性的有效发挥。“兴趣是最好的老师”，为提高小学生数学解题的准确性，需要建立数学知识学习的积极性。在这一目标指导下，学生不再单纯的将学习归结为一项任务，而是通过愉悦心情将学习视为一件快乐的事情，从而有效克服由于不正确认识而导致出现的数学枯燥难学论，在积极参与主动思考当中，实现教学目标的顺利完成。此外，通过激发学生的学习兴趣，需要教育活动主导者不能仅仅针对知识本身进行单纯的讲述，否则将会导致整个教学活动枯燥无味，在这种状态下，学生将无法实现知识理解的主动性，被动学习直接导致学生学习兴趣低下。为此，在教学中教师要有效克服传统意义上单一讲述的教学方式，将抽象的数学知识讲述与学生密切相关的现实生活密切结合起来，将教学活动与生活化教学策略的有效实施有机统一，积极引导学生从自己所熟悉的现实生活出发，不断深化引入课堂知识的学习。例如，在学生高中数学立体学习兴趣培养环节，还需要密切把握高中阶段学生的心理特点，在对其发展规律与思维特点合理认知基础上，找到学生认知规律发展的正确方法，从而更好的激起学生内心求知热情。 二、善待学生之错，克服小学生对于难题理解的障碍

小学生对于数学中该的抽象知识掌握还处于初级阶段，其逻辑思维能力培养还处于发展的初级阶段。为此，在数学学习以及实践解题过程中，部分学生将可能出现学习过程比较吃力的客观现实问题，导致出现不同程度的理解问题和解题失误。为此，小学数学教师需要对学生的失误积极引导，从而帮助学生有效克服对于部分抽象难题的理解障碍。例如，在讲解环节教师要积极引导学生学会将抽象的数学语言转化成为一定的文字语言。从而有效避免在解题过程，有由于学生无法看到的对应的图形，而无法构建真实图形的结构，从而导致出现学生理解能力与真实图形之间错位的出现。通过善待学生之错，帮助学生实现抽象数学知识与具体生活中的

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事物合理转化，从而形成数学学习的亲切感与熟悉感，并进一步激发学生的学习兴趣，最终学生学习积极性的有效调动。

三、善待学生之错，培养学生思维的灵活性

小学数学教师在开展教学实践活动时，需要将学生视为教师实践活动的主体，并通过启发方式，对学生进行点拨、设疑以及问题解惑。在这一教学实践活动中，教师要充分发挥学生的学习主动性，让他们在教学活动中，通过对教学用具的亲自摆动，独立发现问题并探讨问题。教师在实现教学目标的过程中，还需要将自己作为教学活动的引导者的作用充分发挥，并将学生在自主操作环节的直观体验，用来加深对课本知识学习环节中的难点理解。在这一环节，如果教师对学生的理解失误和回答错误予以严重的批评，则会直接打击到其学习的积极性，并对其思维的灵活性锻炼具有消极意义。为此，教师在完成教学内容的同时，还能实现对学生智力、学习能力、以及自主参与意识等方面能力的培养。最终，为实现新课程改革以及素质教育发展理念对小学生思维能力以及创新能力发展的培养。例如，数学教师在对小学生进行“10以内的加减法”教学时，可以利用直观教具，构成数的组合形式，加深对学生关于数的组合与分配方面知识的实际操作能力。在这一环节，教师可以将大于1且小于等于10的方块，让学生自己进行组合，并让学生对组合或分裂后的数据进一步分析，并对每一组的组合结果提出不同的组合方法。最后，教师将学生的组合情况进行总结分析。在这一环节教学活动的开展，教师在教学活动中一方面要对学生提供思维引导；另一方面，还需要积极地鼓励学生，进行自主的思维探索。在基于小学生思维发展规律把握的同时，实现对学生思维能力、观察能力、讨论能力、动手能力等多种能力的培养，真正的实现学生对数学课堂的参与。

善待学生之错，为顺利实现小学数学教学的教学目标、实现小学生能力发展目标以及新课程改革对小学数学提出的课程改革目标实现发挥了重要的作用。其实现效果，能够直接影响小学生创造能力、创新意识、实践能力等方面的培养，为此必须引起足够的重视。 参考文献：

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[2]许鹤军.应用题解题教学在小学数学教学中的有效途径分析[J].学生之友（小学版）（下），2013（02）.

[3]王国宏.明白 明晰 明确 明了——在解题教学中引导学生践行“四明”的实践研究[J].小学教学参考，2016（23）.

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