《骆驼祥子》教学反思

《骆驼祥子》教学反思

我有幸参加了名著阅读微型课竞赛，我执教的是《骆驼祥子》。前期的准备、同行的对比、评委的评价，让我对自己的课有了更进一步的思考：

一、备课必须牢夯地基

任何课堂的自信从容、潇洒自如、浑然天成必定离不开前期的精心备课。名著阅读指导课则必须精致备课！

《骆驼祥子》一书有24章，每一章都是一个大篇幅。设若放在常规的课堂上，每一篇文章我们都得“精心剪裁”、“长文短教”，而现在要在一课时里解决24章内容，无异于平地起万丈高楼，这地基必然得牢深、宽广。

牢深——自己必须读名著、读透名著；

宽广——对名著的“前世今生”、“家庭背景”、“人际关系”得广泛的了解。

二、谋课必须精致布局

《骆驼祥子》是个大工程，前期的合理规划必不可少，只有精致的规划才能避免课堂的零零碎碎、避免课堂的丢三落四、避免课堂的臃肿浮夸、避免课堂的混沌含糊。

在《骆驼祥子》的谋课中，我认为有点是可取的：

1.回顾故事情节的环节，我将24章的主要内容全部归纳呈现，让学生看呈现的情节来划分祥子的“三起三落”，这样做要比单纯的回顾情节、单纯的回顾“三起三落”，来得全面、简练、有趣、易于操作。

2.老舍是人民艺术家，也是语言艺术的大师，读《骆驼祥子》不品味语言就如同到杭州没游西湖、到苏州没看园林、到大陈港不吃海鲜，总是会留有遗憾的。

问题是怎么品，品什么？

我想这些问题必须服从服务于课堂目标、课堂时间。

课堂目的：品析语言要品尝到地道的北京味、品析语言要体会到遣词的艺术、品析语言要服务于感悟人物形象、品析语言要展示学生独特感悟……

课堂时间：一节课时间有限，任务繁多，品味语言只能“重点打捞”不可“普遍撒网”，只能“品尝特色”不可“街头吃到街尾”。

我在这个环节，出示了《骆驼祥子人物转》中的一张图片，让学生从名著

中找出相关描写判定人物，并且相机品味语言。这样就集调动学生的积极性，品析人物的独特性、品味语言的艺术性于一体，这一环节的设计我想是比较成功的。

3.感悟主题的环节，我设计了“祥子的悲剧是什么原因造成的？”这一主干问题，让学生回顾课本、相互交流、广泛发表意见，最后再适当的加以点拨：刘四爷、虎妞、二强子、孙侦探、小福子、阮明等等人物，都是祥子的直接或者间接的掘墓人，然后帮助学生提升认识，他们代表的其实是社会上不同人物的身份——小资产阶级、普通市民、官、无

助妇女等等，他们和祥子的组合其实就是整个社会，祥子以及其他人物的悲剧其实就是社会的悲剧。

这样的设计是有原因的：理解祥子的悲剧容易，理解社会的悲剧就有点困难，借助祥子悲剧命运的探讨，发现各方面的明刀暗枪，就可以一步步有梯度的看清祥子悲剧的根源和必然，进而理解小说主题。

4.感悟内化环节本可以结合现在的社会谈谈人物的命运、谈谈现在美好的社会制度，但时间断然是不允许的，于是我择选了小说里三句话：

雨下给穷人，也下给富人；下给义人，也下给不义的人。其实，雨并不公道因为下落在一个没有公道的世界上。（感知社会的黑暗）

体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的，祥子，不知陪着人家送了多少回殡；不知道何时何地会埋起他自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！（感知作者对人民的同情）

一个人能有什么蹦儿？看见过蚂蚱吧！独自一个人儿也蹦的怪远的，可是叫个小孩子逮住，用线儿拴上连飞也飞不起来。赶到成了群，打成阵，哼，一阵就把整顷的庄稼吃净，事也没办法儿治它们！（感知作者含而不露的反抗）

在朗读中结束教学，课堂更有整体性、更有气势！

三、课后必须留有余温

名著阅读的本质在于激发兴趣、晕染性灵，名著阅读课后，必须让学生对课堂中新的生成有整理提升、必须有让学生进一步读名著的欲望。我课堂设计的是写心得，对照其他的课堂，顿觉自己的这个环节简单粗暴，思维导图、手抄报、名著名片等等形式应该会更好！

高老师的指点：目标过多。

我想这个问题的确是该注意的，目标多了，课堂时间不会允许、学生的认知能力也不会允许。

课已结，思未绝……