浅谈幼儿教育中的生成课程

垫１　生苤　塑！上２　ＭＯＴＨＥＲＬＡＮＤ　职教幼教　浅谈《３—６岁儿童学习与发展指南》“艺术”领域的目标　琚玲玲　（河南省濮阳市中原油田培训中心基地一幼）　艺术教育是幼儿园教育中非常重要的一项内容，在幼儿园活动中正确　扼杀其想象与创造的萌芽”。　实施艺术教育有着举足轻重的作用。教育部颁布的《３—６岁儿童学习与发展　二、对《指南》“艺术”领域目标的进一步理解。　指南》为幼儿园的各领域工作提供了全面指导，在此，笔者就《指南》中　１、喜欢美的事物的发展目标　艺术领域的！ｉｉ标谈谈自己的认识。　《指南》在艺术领域的“感受与欣赏”中提出了幼儿“喜欢自然界与生活　对《指南》艺术领域的初步认识　中美的事物”的发展！ｉｉ标，并进一步提出“和幼儿一起感受、发现和欣赏自　１、树立正确的艺术观是开展幼儿园艺术领域工作、并不断促进幼儿健　然环境和人文景观”以及“要和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏　康成长的基础　美。”如在进行小班“妈妈的头发”绘画活动时，可以和幼儿～起观察出人都　幼儿期是人一生中非常重要的时期，也是艺术才ＩＩＩＩＩＩＩ开始萌芽的时　是有头发的，但每个人的头发都是各不相同的，有的头发直，有的头发卷　期。这一时期的幼儿对美有着一种天然、自然的需求。在此时期内对幼儿　曲；有的头发长，有的头发短：于是通过观察和对比，发现所绘画人的头　进行及时、良好的艺术教育会收到非常好的效果。《指南》明确指出“艺术　发的特点及美感。在观察时可以让孩子们采用摸一摸、比～比的方式，让　是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的　幼儿在活动中积累丰富的感官经验，为幼儿提供一个更自由、更快乐的绘　认识和情绪态度的独特方式”，同时提出“幼儿艺术领域学习的关键在于充　画天地。　２、欣赏艺术形式和作品的发展目标　分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体　《指南》在艺术领域的“感受与欣赏”中提出了幼儿“喜欢欣赏多种多样　验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自　己的方式去表现和创造美”。由此我们可以看出，艺术是人类感受美、表现　的艺术形式和作品”的发展目标，并强调要创造条件让幼儿接触多种艺术形　式和作品，并要尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。例　美和创造美的一个过程。　幼儿园各阶段的孩子都活泼、聪明、具有很强的模仿能力，但他们在　如：幼儿在欣赏舒伯特的《摇篮曲》时，自然就会随着音乐做哄娃娃睡觉的动　一、艺术活动中不太注意方式、方法，有时表现的过于大胆；所以他们的许多　习惯都需要老师给予正确的引导。活动中通过孩子ＩＩＩＩ＝力的锻炼可以提高　他们的自信心，帮助他们养成良好的习惯。　２、艺术领域包含的两方面内容为幼儿园开展艺术领域的工作指明了方　向　．　《指南》将幼儿在艺术领域中的学习与发展划分为“感受与欣赏”“表现　与创造”两方面内容。　“感受与欣赏”包括感受美的事物和欣赏艺术作品，这是正确艺术观的　重要体现。其中，根据幼儿感受美、欣赏美两个方面提出幼儿阶段需要学　习与发展的具体Ｉｉｉ标，集中表现了幼儿各方面发展的基本状况。让孩子欣　赏生活环境中美的事物，关注其色彩：发展自然环境和人文景观中美的事　物；能够专心观看自己喜欢的文艺表演或者艺术品，在欣赏的时候能产生　相应的联想和情绪反应。我们可以和孩子一起发现美的事物，感受和欣赏　美，带孩子多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音；让孩子　多接触适宜的、各种形式艺术作品，丰富孩子对艺术的感受和向往；并耐　心倾听并给予积极的回应和鼓励。　“表现与创造”包括幼儿进行艺术活动的表现过程与创造过程，这是幼　儿进行艺术活动的最直接的过程。幼儿进行艺术表现与创造是幼儿的本能。　每个幼儿都是有创造力的，关键在于如何挖掘幼儿的创造潜能，调动他们　想做的欲望。创造不是“教”出来的。而是应该不断累积幼儿的经验，当他　们的经验累积到一定程度时，他们自然有创造的灵感。　《指南》艺术领域所包含的这两方面内容为我们开展幼儿艺术工作、　保育与教育工作指明了方向。　３、教育者应对幼儿的艺术领域的学习给予正确、适时的指导。　《指南》指出“每个幼儿心里都有一颗美的种子”，“幼儿对事物的感受　和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的法方式也有别于成人。成　人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去　评判幼儿，更不能为追求结果的完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免　作，并能富有感情的随音乐做出不同种哄娃娃睡觉的动作：抱在手里摇晃，轻　轻拍娃娃，前后推动小摇篮似地摇动，最后双手合拢放在脸旁表示娃娃睡着　了。这些动作表达出了对摇篮曲的感受，也加深了幼儿对音乐的感受。教师　应对幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴表演等行为给予理解和尊重。　３、喜欢大胆表现的Ｉｉｉ标　《指南》在艺术领域的“感受与欣赏”中提出了幼儿“喜欢进行艺术活动　并大胆表现”的发展目标，并指出要应召安全的心里氛围，让幼儿敢于并乐　于表达表现；尤其提出了要了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会　并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。　例如：在进行美术绘画活动中，教师应鼓励幼儿大胆尝试各种各样的色彩　运用，尽量不要拿固有的颜色来束缚孩子的思想，如：太阳不一定就是大　红色，小草也未必都是绿色，它们也可以是任意颜色的。　４、具有创造能力的Ｉｉｉ标　《指南》在艺术领域的“感受与欣赏”中提出幼儿“具有初步的艺术表现　与创造能力”的ＩＩ标，指出应尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指　导；幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画　幼儿在不同年龄段的发展水平有很大差异，特别是对艺术的感受有着千差　万别。作为一名教师，应根据本班幼儿的年龄特点给予幼儿正确的指导，　给幼儿提供感受美的空间和时间，让幼儿发现美，欣赏美，并提供他们对　美的创造力。幼儿的艺术作品往往大胆、夸张，这也是幼儿的年龄特点所　决定的。教师应重点培养孩子的想象力和无穷的创造力。在培养孩子的想　象力和创造力时，教师应做好引导者、启发者、合作者。教学活动中应提　供宽松的心理环境、启发式的语言提问和多样的教学形式及组织方法。在　ＩＩ常生活中，注意引导幼儿艺术作品及环境中获得美的感受。　Ｗ综上所述，《指南》在艺术领域提出的幼儿学习与发展Ｉ！Ｉ标，充分体　现了国家对于幼儿在艺术领域发展的合理期望，为促进幼儿全面和谐发展　指明了方向。为了更好地实现《指南》中幼儿学习与发展的目标，我们要　将《指南》认真落实到日常实践中去。　浅谈幼儿教育中的生成课程　赵小丽　（河北省安新县机关幼儿园“生成课程是在一定群体中产生的一个计划过程，应该把它当作一个　随时间的推移而逐步展开的故事来讲。”它“不是理性上计划了要发生的　事情，而是真正发生的事情。”它能充分结合幼儿的生活经验，把与幼儿　生活密切相关的课程资源引入到课程中来，促进幼儿的发展。　生成课程是儿童兴趣的产物　“生成课程最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连，幼儿　的兴趣和需要是生成课程内容的一个重要来源。”学习者个人的经验向来　都是课程活动的重要基础，缺乏了学习者经验的课程就丧失了学习的动力。　在幼儿教育中，幼儿的兴趣保证了幼儿园生活的生机和活力的存在，然而，　一０７１　６００）　、纵观我国幼儿园教育的现状可以知道，不管是幼儿园中的活动、玩具以及　每一个装饰，都是由成人提前预设的，从内容到形式，无不深深地打上了　成人的思维烙印。儿童早已习惯了在成人的严密监控下学习、生活。有些　幼儿教育机构给幼儿规定统一的教材，强调墨守成规的活动模式，幼儿日　复一Ｅｌ的重复着远离自己兴趣的程式化生活，他们的兴趣没有受到应有的　重视。相反，如果儿童的兴趣得到了认同和支持，他们的学习就不需要外　来的推动力，他们自己的兴趣就能使学习持续下去。　二、生成课程的外在动力是成人兴趣　“教师作为儿童活动的观察者、倾听者、研究者和记录者，可以有目　．ｌ　１５３　Ｉ　职教幼教　的地、有计划地为儿童提供帮助、建议和服务，引导儿童不断建构新经验，　获得新的发展。”由于幼儿的特点决定了幼儿不可能完全主宰自身的学习　和活动，因此，教师兴趣的作用不可低估，它能为幼儿预设活动的内容和　范围。成人的兴趣是生成课程的外在动力的说法不是鼓吹预设在幼儿课程　中的主流地位，而是说要使成人的兴趣通过成人的知识和热情，保持他们　对幼儿兴趣的持续关注。只有那些指向幼儿兴趣的成人兴趣，抑或只有那　些基于幼儿兴趣的成人兴趣才能成为生成课程的外在动力。例如，教师把　些塑料小鸭子放入水池中让幼儿体会水对物体的浮力是成人对活动目的　的预设，而儿童的兴趣可能指向可爱的鸭子，可能指向水池中的水或者戏　水。如果成人能结合自己童年的记忆，与儿童一起围绕水和鸭子进行活动　则体现了儿童与成人共同的兴趣。　三、生成课程发展的内在动力是成人兴趣和儿童兴趣的融合　“幼儿乐于探究的问题都可能成为课程的内容，教师要不断与幼儿进　行有效的互动，发现幼儿的兴趣与需要，并将此作为课程内容来探究。”　成人的兴趣在幼儿教育中不能脱离儿童的兴趣，它是基于儿童兴趣的成人　兴趣。当儿童在沙坑里玩沙的时候，成人的移情引发自己孩提时代的回忆　一ＱＭ０Ｔ！　至墨§塑！ＨＥＲＬＡＮＤ　上２　包含教师兴趣和儿童兴趣的活动网络。　五、生成课程中教师是参与者、促进者　生成“是指教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要，　就像大洋下面的冰山在浪潮中逐渐浮出水面。教师并不是消极等待‘冰　山’的到来，而是用自己的知识技能看清楚这个　冰山’，用自己的智慧　和创造性工作，激发每个孩子的潜力，使之不断地生成变化。”教师在幼　儿课程活动中负有巨大的责任，教师要经常努力的从学生的角度看待学习　事件，教师通过积极的追随学生的目标来进行教学，这一目标是教师和学　生共同建构的，在这种赋予爱心的关系中，教师全心全意地参与学习事件，　目睹儿童的成长，为教学取得的成果而满意。“成人可以依靠他们自己的　想象力创造性地参与到儿童固定不变的游戏中去。”生成课程不允许成人　无视儿童的存在而任意妄为，它需要同事、儿童、家长参与协商和讨论，　这种讨论和协商是聚焦于教师们达成共识，对自己的课程思维有所裨益的　活动，这种共识只有通过儿童兴趣的检验，使成人与儿童相互作用，才能　以双方提供概念和对概念做出反应的形式形成吸引人的有价值的主题，只　有这样，教师就能在坚信生成课程意义的同时向家长和社会证明生成课程　的价值。　六、儿童是生成课程的真正执行者　尽管教师、家长都参与活动概念的生成，也尽管教师在与儿童的交互　对理解儿童活动本身起主要作用。但移情并不总是使儿童情感与成人情感　相一致，相反，却常常出现背离现象，这时，成人要报持自己在幼儿教育　活动中的兴趣的价值就必须立足儿童的情感，努力使儿童兴趣和成人兴趣　在内容上形成“交集”，以保证儿童与成人把情感共同投入到活动中去。　可见，成人兴趣和儿童兴趣的融和便是加强了成人与儿童交流的可能性，　“那些仅仅‘因为儿童喜欢这些’才选的主题就限制了儿童与成人之间真　诚的彼此交流的潜在的可能性。”　四、生成课程计划是一种“脚本”　“生成课程的目标强调的是在活动中形成的目标，强调幼儿在教育过　程中，在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发　者和教师所强加的目标。”成人兴趣不等同于儿童兴趣的结果便是产生在　适当时候才能启动的游戏“脚本”。因为当成人兴趣与儿童兴趣产生交集　时，儿童从事游戏的意向被认同和支持，儿童便当即投入到游戏当中，“脚　本”程序即刻启动。这种“脚本”可能要在一段时间内被经常使用，直到　儿童通过协商和对话，增加新的内容，使脚本的内容发生变化。通俗地讲，　脚本就是活动，只不过是一种通过成人和儿童兴趣的随时准备进行的活动，　不同的是每次进入同一活动时，活动的内容和范围早已发生了变化。在幼　儿生成课程中，课程网络就是典型的生成课程脚本的外部表征。它由一个　活动主题辐射开去，让每一‘个活动在这个网络中充当网结，从而构成一个　作用中实现了对生成过程中成功与困惑的分享。但在现实的课程活动中，　儿童才是生成课程的执行者和实施者，儿童用自己的兴趣检验来自成人的　课程计划，儿童用自己的兴趣表现不断充实和改变原有的活动主题，儿童　用自己的方式应对正在发生的事情，“儿童在师幼关系中的角色更像是学　徒而不是受教导的对象或夸奖的目标。”因而，在幼儿教育机构中，儿童　才是生成课程的主宰，成人的课程协商是基于儿童兴趣的协商，是基于儿　童发展的协商。　在生成课程实现着对预设超越的同时，它也“使课程更加人性化，更加　艺术化，更具开放性。”生成课程正是因为其生成的性质才使这种课程带上　开放、动态的特点。生成课程的开放性和动态性使成人的课程观由“计划”、　“控制”转向了协商和共同构建。生成课程也使人们注重从材料和资源入手，　由成人走向儿童，由儿童走向成人，形成致力于儿童发展的课程理念。显然，　生成课程已成为一种全新的课程思想体系。它既注重儿童的参与，又注重教　师与儿童的共同协商，它既注重课程主体结构的不断重组，更注重儿童的发　展，它是成人、儿童全身心地投入的活动，它也促使人们不断思考课程活动　的有效性，从正在发生的课程事件出发，回归现实的课程事件。　浅谈如何提高高等职业教育园艺技术专业实习课的教学质量　朱振家　（西藏职业技术学院农林系７３００７０）　【摘要１提高高职教育园艺技术专业实习课教学质量的关键是要求任课教师必须具备过硬的操作技能，在精选实习内容的基础上认真做好准备工　作，特别是在讲解过程中要抓住实习过程中关键性的细节问题，细分考核标准，严格评定成绩，培养学生的实习兴趣，调动学生的实习积极性，，做到　实习前有讲解，实习后有总结。　【关键词】高职教育；实习课；设施园艺学　高等职业教育人才培养定位是培养面向生产、管理、服务第一线需要　的高技能型人才［１］，与普通教育和大学教育相比较，高等职业教育侧重于　实践技能和实际工作能力的培养【２］，因此实习课的教学质量好坏往往是人　才培养日标能否完成的关键步骤。笔者结合自己多年从事职业教育的体会　和多次考察国内外先进职业教育机构的思考，以《设施园艺学》课程为例，　浅谈如何提高高职教育园艺技术专业实习课的教学质量。　１、提高教师自身的实践技能　教师是教育活动的设计者、组织者，在教育活动的整个过程中，教师　都发挥着举足轻重的作用。教师实践技能的高低直接影响着实习教学质量，　因此加强学习，提高自身素质，对提高教学质量至关重要。实践技能包括　生产设备、实习仪器的使用、实践操作的熟练程度、规范性以及准确性等　等。实践技能的提高，一方面要求教师反复练习；另一方面要求教师不断　学习新知识、新方法，包括外出学习和交流。　２、精选实习内容　地观测棚室内一天的温度、湿度、光照等变化，总结环境条件的变化规律，　以及在生产上采取的相应的措施；结合第三大板块，应开设蔬菜播种、移　茁实验和温室果树越冬防寒实验，使学生能够基本掌握蔬菜的常规育苗方　法及当地果树的一些栽培管理措施。　３、认真细致地做好实习准备工作　要使学生获得正确、规范化的实习操作技术和方法，教师的示范作用　非常重要。教师的每一步操作都必须一丝不苟，严格按照规范化的要求进　行。这就要求教师在进行每个实习项目的教学前，都应按照实习内容的要　求进行周密准备，反复演练，使自己的操作规范、熟练。把实习中使用的　设备、材料记录清楚，以免在准备时遗忘东西，或者对预期结果不清楚，　不会解释等等。而且还要在反复的练习中找出将来学生操作时可能出现的　以《设施园艺学》课程为例，实习课的内存主要有三大板块：一是园艺　设施的类型、结构性能与应用　二是园艺设施环境条件及调控；三是代表　性蔬菜、果树的设施栽培技术。结合第一大板块，应开设园艺设施类型的　识别与调查实验项目，使学生了解我区（起码做到拉萨市周围）主要园艺　设施的类型、结构特点及应用情况：结合第二大板块，开设电热温床的设　计与安装，大棚（温室）温湿度、光照的日变化观测等实习项目，使学生掌握　设施内最常用的提高地温的设备电线的设计方法与安装过程。还可进行实　１５４　问题及注意事项，做到心中有数，以便在实习中及时提醒学生，这是学生　动手实习时能否成功的关键。比如在电热温床的设计与安装实习中，教师　要事先按照实习指导准备仪器材料，在温室内选好铺设地点，还要提前检　查电热线是否合格，有无破损，调试和安装控温仪，并熟悉接线方法等。　在大棚（温室）温湿度日变化观测实验中，要预先调试电子存储式温湿度记录　仪，清空里面存储的数据，并在电脑上安装驱动程序，以备将来学生实习　进行完后能在电脑上输出并分析数据。　４、激发学生兴趣，充分调动学生的积极性　４．１让学生参与实习准备、设计的全过程　为了使学生对实习全过程有一个整体、全面地认识，教师在讲解完实