活动记录

时 间： 2013年3月31日 地 点： 远程教室 组 织 者： 余荣彩 记 录 人： 刘会刚

参加人员： 全体数学教师（19人） 缺 席： 0

课 题： 《数的意义整理与复习》 主 备 人： 张世荣 主备人主讲内容要点

教材分析： 内容包括自然数、整数、分数、小数和百分数的意义及它们之间的联系。清楚掌握数的概念，为进一步复习数的性质和数的运算打下坚实的基础。 学情分析：通过整理和复习使学生比较系统地、牢固地掌握有关数的意义以及它们之间的联系与区别，掌握十进制计数法。本班学生基础牢固。由于是复习内容，所以显得不太难。 教学目标：知识技能：1、使学生比较系统地、牢固地掌握自然数、整数、分数、小数、百分数的意义，沟通知识间的联系与区别；2、掌握十进制计数法及整数、小数数位顺序表。 过程方法：通过学生自主探索和合作学习使学生在整理复习中形成知识网络，培养学生的逻辑思维能力和归纳概括能力。 情感态度：结合教学渗透人文主义教育和事物之间是相互联系的辩证唯物启蒙教育。 教学重难点：复习重点：1、使学生比较系统地、牢固地掌握自然数、整数、分数、小数、百分数的意义；2、数位顺序表。 复习难点：弄清知识间的联系与区别。 教法与学法：联系实际，自然导入。紧抓联系，完善归纳。多样练习，层层深入。独立总结，效果提升。 教学手段： 在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，表格信号法，问答式，课堂讨论法等。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。 教学过程： （主要环节 或片断）

先通过对一组数进行分类，使学生对几种数有一种更加直观明了的记忆，引导学生观察分析后导入。其次通过学生独立填写表格、展示，师生共同整理，并根据学生的梳理作系统板书，充分发挥学生主体作用，让学生参与到教学过程中，促进知识结构的完善。练习层层深入。我对书上的练习进行了一些调整和补充，层层递进的练习，使学生所学的知识得到了很好地拓展与延伸。特别是数学书信的练习，贴近学生生活实际，也提高了学生的学习兴趣。最后安排一个讨论题，是学生对本节课所复习的几种数的概念掌握的一个提升。我是这样设计课堂总结：今天这节课我们复习了有关数的一些基础知识，如果让你用一个数来表示你今天学习的感受，你想用哪个数来表示呢？ 作业及课堂

训练设计

练习作业我的教学设计中练习设计为：我熟悉你、数学书信、我会讨论等，无一不是孩子们熟悉的而感到兴趣的问题，孩子们用数的知识成功地解决了这些实际问题，体验到了成功的快乐，这才是我们的教学目的所在。（参见附件中教学设计的巩固练习设计） 提出讨论的问题：怎样把数的知识体系形成一个网络？教学目标的应该以什么方式展示出来？教学辅助材料的如何运用？综合课堂练习如何设计？学生在自主复习过程中教师发挥怎样的作用，即如何组织教学？课前复习该怎么做？提什么书面问题才有效？

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研讨过程记录：问题一：怎样把数的知识体系形成一个网络？ 发言人张世荣 ： 注意板书的完整性，沟通知识之间的内在联系。比如用大括号、箭头等把四种数的关系沟通串联在一起。 发言人刘会刚：注意提问的有效性，一环紧扣一环。提问的过渡要自然。 发言人余荣彩：应该从数的产生引入，注重数与数之间的产生规律。 共 识：板书的统一性，提问的连贯性，注重各种数的产生规律。 问题二：教学目标的应该以什么方式展示出来？ 发言人申定华：四种数的意义比较抽象，主备教师采用表格填写法的方式较好！让学生事先复习填好，便于学生交流！ 发言人乔柱：各种数的内在联系教师应该做重点提问，让学生明确其发展过程。 发言人陈光然：数位顺序表很重要，建议教师小黑板出示，或让学生自己动手填写。 共 识：教学目标的展示应该通过学生自主探索，合作交流来突出出来！切勿采用机械地采用师问生答，逐一解决提问方式来完成。 问题三： 如何设计综合课堂练习？

发言人郑瑞：练习设计可以按照课本顺序进行安排。体现以课本为主。 发言人徐源：练习部分很重要，它是本节课的一个提高与升华，设计应该新颖，符合学生实际，更要求能激发学生的学习兴趣。 发言人雷用：练习设计应该要有层次性，体现在不同难度的练习，方式方法应该多样。切勿机械重复在同一层次练习。 共 识：主备教师采用三个层次的课堂练习：我熟悉你；数学书信；我会讨论。层层深入。

问题四：课堂上应该提什么样的问题才能切实有效？ 发言人李华：提问教师要主体技巧，切勿面面俱到。 发言人陈迪焕：提问要有重点，比如重点要放在概念的理解上。 发言人申定华：问题的设置要有情境，要留给学生思考的余地。 共 识 ：课堂生的提问固然重要，但切忌不易过多，要有针对性。重点突出。数的复习与整理的提问应该放在知识间的内在联系上。问题的情境创设很重要，切勿机械地提问，要有趣味性，质量要高。 问题五：学生在自主复习过程中教师发挥怎样的作用？ 发言人申定华：教师在这节复习课中要变“教”为“引”。

发言人张世荣：充分发挥学生主体作用，教师为辅地位，让学生参与到教学过程中，促进知识结构的完善。 发言人余荣彩：课堂教学中教师要重视指导学生掌握、灵活运用学习方法的指导，让学生掌握学习的策略与技能。 共 识： 教师的责任不在于教，而在于教学，在于教会学生学，教、学、做合一。

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执 教：纪宏平 科目 数学 课型 复习课

班级 六年级 时间 3月31日 优点展示 1、过渡自然，衔接紧密，准备充分。导入到复习到练习到总结一环紧扣一环。

2、教师板书条理清楚，注重了知识之间的内在联系，表达得形象具体，使学生一目了然。

3、学生互动，合作积极性较高，课堂气氛热烈，板书时机很好。 4、联系准备充分，符合学生实际生活，学生热情高涨。

5、整节课教师采用的教学方法得当而且千变万化：运用了问题解决式教法、师生交谈法、问答式、表格信号法、课堂讨论法等。气氛浓烈。

6、巩固练习设计新颖，层层深入，安排了我熟悉你、数学书信、我会讨论三个练习，这对本课的整理起到了一个很好的提升。 出现问题 整改意见

1、教师导入部分欠新颖。教师采用练习对数进行分类形式（详见一次课堂跟踪教学设计），这样显得呆板，不易激发学生的复习热情。

2、由于这节课数的意义复习内容较多，有整数、小数、分数、百分数意义与分类；还有数位顺序表等，教师出现拖堂3分23秒现象。显然教学不够成功。出现这种情况是学生在填写数的意义及分类表格时间过多。 3、教师提问过多。显得有点泛滥。

4、练习设计应该符合小学生的特点，激发学生的练习兴趣很重要，教案中练习题目标题可做适当调整。 1、如果对这一部分进行优化，换一种方式，那导入效果就大不一样了。例如可采用游戏活动形式进行，教师事先在一个方便袋理装一些数让学生摸，自己得出数的分类，摸出什么数自己就代表哪一类数，再进行分类整理。这一更容易激发学生的复习兴趣。

2、针对内容较多这个问题教师可采用教师用书上的建议，把学生课外自主学习与课内复习相结合，关于数的意义、分类、数位顺序表可以让学生复习前回家看书填好表格。这样就把更多的自主复习时间留给了学生，从而提高复习效率。 3、既然教师准备了两张表格（数的意义及分类和数位顺序表）让学生填写。教师整节课应该以这两张表为主线，不要重复提问。让学生自主去归纳。

4、练习题目可以设计为“我熟悉你、数学书信、我会讨论”三个层次，这样学生对巩固练习会产生浓厚的学习兴趣，使学生做完后有成功感和喜悦感。 3、修正教案、二次课堂跟踪、反思提升阶段 通过一次课堂跟踪、集体研讨，主备教师用形成的第二份集体备课的教学设计进行二次课堂跟踪。将整合后的课堂缺陷加以纠正，争取达到最优化课堂教学效果。上完课后主备教师反思：复习课采用的教法是否激发学生的参与兴趣？能否调动学生学习的积极性和主动性?集体研讨中出现的问题是否继续存在？有无新问题在二次课堂跟踪中出现？该如何解决新问题？教学效果到底提高了多少？这样

教师便能总结成功的因素，分析失败的原因，坚持优良的或改进、改换不当的教法和情感交流方式。

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授课教师 乔柱

科 目 数学 课型 复习课 时 间 4月7日

听 课 人 全体数学教师（12人） 记 录 人 陈光然 课堂实录 优 点

1、导入部分用游戏活动进行激发了学生的学习热情以及学生的求知欲望。 2、学生自主整理出各种数的意义及分类，突出了生生之间的互动交流，思维自由发展，不仅学会了知识，形成了能力，同时学会了与人合作，与人交流。

3、一次课堂跟踪中的拖堂现象已没有发生，教学效果明显提高，而且学生主动参与度很高。

4、教师提问注意了很多技巧。例如：在各种数的意义提问里教师避开重复提问，重点落在各种数之间的内在联系的提问上。

5、学生通过两张复习表格的填写后，把学生的表格变“展示”为“汇报”形式。避免了两个弊端：一是展示学生作业由于农村学校没有电子展示台学生看不到而无意义，达不到展示效果。二是汇报中又避免了泛滥的、重复的提问。

6、总结中让“学生用一个数来表示你今天的学习感受，你想用哪个数表示呢？”效果较好，首尾呼应，注重课堂教学的整体性。

缺点 三个不同层次的练习一般不采用学生讨论这一环节来完成。复习课注重学生根据复习的旧知来体现独立思考的能力，讨论往往展示不出学生的各体水平。 四、总结反思

1、本次集体备课反思

这节课与以往的传统教学相比，主要有以下几个方面不同：

第一，课程目标的着眼点不同。以前的复习课关注的是复习的知识点，是结果，是让学生会做题，会解题，会考试。而现在的课着眼于经历、体验、感受复习过程来理解数的意义，关注的是学习过程，让孩子学会思考，学会解题的策略，更加关注学生的情感态度和价值观。

第二，呈现方式不同。以往的复习课是出示复习内容——师问生答、逐一解决——机械练习。而现在的复习课是孩子在数学活动中学习，比如本节课首先让孩子在摸数字活动中产生对数的强烈复习要求，体验数产生的过程。在经历数产生的过程之中，自然而然地理解数的本质意义，体会数之间的内在联系。然后再去用之解决生活中的实际问题，进一步感受数在生活中的作用，体验学习数学解决问题的乐趣。

第三，教学方式、学习方式不同。过去的复习课是一人讲，大家听，师演示，生观察，孩子们是在被动地听数学、看数学。而现在的复习课是让孩子在活动中“做数学”，给孩子提供大量的讨论合作、独立探索、实践操作的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让孩子们在“做中学”。

第四，师生交往方式不同。过去的复习课只有老师和学生之间的纵向交流，总是教师提问，学生回答，教师处于绝对的权威地位，没有学生之间的横向交流。而

现在的课堂不只是师生互动、更有生生互动，老师以一个朋友的身份参与到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。孩子通过师生、生生之间的互动交流，思维自由发展，不仅学会了知识，形成了能力，同时学会了与人合作，与人交流的能力。

第五，应用形式不同。过去的复习课在复习知识出来以后就开始反复地练习，练习书本上的习题，大量的、重复的练习停留在同一个层面上。而今天的教学关注结合生活实际，让孩子解决身边的、有意义的、富有挑战的问题，学生学得有味道，不枯燥。比如我的教学设计中练习设计为：我熟悉你、数学书信、我会讨论等，无一不是孩子们熟悉的而感到兴趣的问题，孩子们用数的知识成功地解决了这些实际问题，体验到了成功的快乐，这才是我们的教学目的所在。 新的课程改革要求我们老师要以学生发展为本，要给孩子们提供自主探索的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思考与合作交流相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。教师要关注孩子知识技能的学习，更要关注情感态度和价值观，要给孩子以富有个性的评价，激励孩子学习数学的信心。

2、两次的课堂跟踪的反思 一思：“情景创设”。考虑你所创设的情境是否与学生实际生活联系紧密？是否与上课内容相符？在引入过程中有那些不和谐之处。

二思：“上课效果”。备课的最终目的是收到好的效果，课后要反思本节课的实际效果如何？做到心中有数。效果好的要有经验积累，效果差的要找出原因，并在教案的反思一栏中作好详细的记载，以便及时修正。

三思：“教法学法”。上完一节课静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，组织教学方面有何新招，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与整合。

四思：“疏漏之处”。教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方法单调等等。

3、群策群力，打造“精品”

集体备课有助于促进教师之间的合作，是一种智慧的聚合。常言道：“三个臭皮匠，抵得上一个诸葛亮。”教师之间在对话交流中产生智慧的碰撞，从而产生新的教学思路和教学思想。教师还可以借助于同事的教学技能、教学资源为自己的课堂服务，实现了集体优势结合。这种整合在使课堂教学获得成功的同时促进了教师的专业发展。在这一合作过程中，同事之间是积极互赖的。个体的成功有赖于他人和整个备课组的成功，从而使教师认识并体验到自己和备课组成员之间合作的重要性。这有利于增强备课组的凝聚力，同时有利于增强教师的责任感和教学动机。在教师集体备课的“合作对话、共同探讨”和“互助观课、反思促进”的环节中，教师们进行着的是“研讨式”的教学反思。这种反思使教学体验更为深刻。

4、理清关系，提高实效 第一，集体备课不等于统一教案。集体备课要求在教学思想、重难点处理上、教法学法选择上、环节设置上、练习设计等方面做到基本统一。但这并不意味着从备课形式到教案内容都高度一致。集体备课既要强调共同研讨、统一认识，又要留有发挥的空间。由于各班的学生程度不同，教师的教学风格差异，教师要自由发挥出个性特色，如果同组内教师都抱着统一的教案走进课堂去照本宣科，则是对集体备课的歪曲。

第二，集体备课不等于个人不备课。集体备课旨在克服个人备课的惰性，片面性和随意性，每组每一位教师都应该积极参与，互相探讨，贡献才智，共享资源。集体备课不应缺乏“个人钻研”，试想如果没有个人的钻研，他们拿什么去交流、去启发、去争论、去碰撞？如果设立主讲人其他教师不准备、不钻研，也就没有观点、没有见解和看法。集体备课中只能当“看客”和“听众”，这能算集体备课吗？如果事先都没有进行钻研准备，只是临时讨论，那效果之差更是可想而知，也不利于教师提高教育教学业务水平。

“校本教研”、“集体效应”是摆在我们面前的重要课题，我们也仅仅是在尝试中逐步完善，在摸索中前进。路慢慢其修远兮，期望聆听同仁们的高见。