科学三年级下册《导体与绝缘体》教学设计

科学三年级下册《导体与绝缘体》教学设计

教材分析：

《导体与绝缘体》小学科学三年级下册第四单元的一篇课文，它是研究物体导电性能的一篇探究课文，其教学内容分2个部分。第一部分：检测区分25种物体是导体还是绝缘体；第二部分：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项。根据科学课程标，我将《导体与绝缘体》一课的教学目标定位于“悉心引导学生经历一个科学的探究过程”。

教材以检测一块橡皮作为研究的开始，用电路检测器检测一块橡皮是简单的，这里的编写意图显然不在于对一块橡皮的检测结果，而是在于展开一项有价值的研究活动。教材列举了一个小组的研究计划，这份研究计划的实施一一用电路检测器检测一块橡皮的过程是教学的重点。让我们先来看看教材要求学生学会的一块橡皮检测的过程：1、从右边盒子里拿出橡皮，预测橡皮能否通过电流使灯泡发亮，把预测记录在科学文件夹上。2、把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发亮。3、用两个检测头接触橡皮的两端，看看灯泡是否发光。4、重复检测一次。5、把检测时灯泡是否发亮记录在科学文件夹上。6、把检测完的橡皮放在左边的盘子里。

我们仔细分析这份计划中5个探究活动的科学内涵，不难看出活动体现了科学研究的有序性；体现了科学工作的常用做法；体现了工具的重要性；体现了检测方法的科学性和准确性。

要让三年级孩子通过自己的讨论制订出这一计划是十分困难的，曾做过多次这样的实验，每次都是浪费了大量时间，而结果都事倍功半，由于时间关系，后面的研究活动只能草草收场。本课教学是让学生自己学会制定一种检测计划，还是让学生学会并理解一种科学规范的检测计划呢？我在这两方面的价值意义上做了一番抉择，其实作为学生开始学习制订科学规范检测计划的第一课，学会并理解一种科学规范的检测计划才是更重要的，这是切合学生现有科学探究水平的，也是今后课堂教学由“扶”走向“放”的基础，我们引导学生学习一种科学规范的检测方法，学生在今后的自行探究活动中才能

派生出更多的、富有生命力的方法。将一块橡皮的检测计划以直接呈现的方式出现在课堂上这是我在本课教学设计上的一大突破，这种做法为学生“动手做”的探究活动提供了充足的时间和空间。而学生按照这一过程去做了，去体验了，去检测更多物体的时候，他们就会明白以上每个步骤都是富有意义的，只有这样的一种过程才是科学规范的，今后如果再让他们去讨论拟制这样的计划，他们就会有更全面的考虑，同时学会一种严谨细致的科学态度，这对学生科学素养的发展来说无疑是一种质的飞跃。

在科学知识方面，尽管学生原来都或多或少具有一些“导体和绝缘体”的信息，但这些对学生来说都是模糊的，课堂活动让学生亲自动手检测25种物体甚至更多的物体，让学生获取足够多的感性经验建立起来的对导体和绝缘体的认识才是一种具体形象、充满生命力的认识。

学生情况分析：

科学探究方面：课程标准要求孩子能提出进行科学探究的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题做书面计划。然而在实际过程中，要让学生自己独立制作一份完美的计划，或许在整个小学科学学习过程中都很难出现，要求四年级孩子做这么一份科学规范的检测计划，是不近现实的。这节课是学生开始制定科学规范计划的第一课，如何悉心引导学生经历一个科学的探究过程，这是本课教学设计的关键所在。

情感态度方面：四年级的学生还往往容易以自己原有的经验判断甚至是想象来替代实际科学实验情况，有些孩子在课堂中甚至会只凭经验不加实验地将导体和绝缘体分类，因此要在课堂中非常强调科学活动的实证精神的培养。活动中每个物体要检测两次以上，渗透了严谨细致的科学态度。

三年级孩子已经有了一定的合作意识，但是如何科学合理的分工，孩子还难以处理。因此本课教学要继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。

年龄特征方面：四年级的孩子正处于具体形象思维向抽象逻辑发展的阶段，他们的思维形式还是以形式运算思维为主，在课堂上最明显的表现就是汇报的时候，孩子往往无法脱离实物。如何强化学生的思维，促进学生由具体形象思维向抽象逻辑的过渡呢？本课教学学生汇报时要求脱离实物，根据科学文件夹进行科学报告会活动，正是为了达成这一目的。

教学目标：

1、科学知识：通过引导学生自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。

2、科学探究：经历检测一块橡皮是否导电的过程，能依据检测一块橡皮的“科学规范”计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。

3、情感态度价值观：学会与人合作，形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。

教学重点：检测区分25种物体是导体还是绝缘体

教学难点：科学分工，合作制定探究计划。

教学方法：探究法、实验法

教学手段：实物、投影

教学准备：

学生：每组一套材料，包括电路检测器，科学记录表及实验盒、泡沫、螺丝刀、海绵、回形针、

铝箔纸、玻璃杯、钥匙、一角硬币、五角硬币、橡皮筋、调羹、木条、螺帽、信封、石块、陶瓷片、插头等25种待检测物体。

教师：演示用的电路装置、多媒体课件。

教学过程：

一、创设问题情境、激发探究欲望

1、师：在我们身边，有的物体能让电流通过，有的物体不能让电流通过。来看这根电线：哪部分能让电流通过？哪部分不能让电流通过呢？ （师演示：用电线外面的塑料连接起来，小灯泡不亮；用电线里面的铜丝连接起来，小灯泡亮了。）

2、师：通过刚才这个小实验，你们发现了什么？

生：只有把里面的铜丝连起来，灯泡才会亮。

生：我发现了铜丝能传电。

师：也就是说电线里面的材料和外面的材料是不一样的，里面的铜丝可以让电流通过，外面的塑料不可以让电流通过。

3、师：（课件出示概念：我们把像铜丝一样能让电流通过的物体叫导体，像塑料一样不能让电流通过的物体叫绝缘体。）板书：导体 绝缘体

设计意图：从学生的原有经验出发，引出导体和绝缘体概念，开门见山。

二、学习检测一块橡皮方法

1、师：我们知道了像铜丝一样能让电流通过的物体叫导体，像塑料一样不能让电流通过的物体叫绝缘体。（出示橡皮，问：）那橡皮是导体还是绝缘体？

生：绝缘体。

师：到底是什么呢？说说就能算数吗？

生：我们要通过实验进行检测。

师：对，我们要通过实验进行检测。我们可以借助什么工具来检测它们是否能让电流通过呢？

生：电路检测器。

2、师：好，那我们就请一个同学上来用电路检测器检测一下。

生：（上来演示。）

3、师问：这样算完成了吗？检测完橡皮就这样放吗？大家对这位同学的检测方法有什么建议吗？

（如有不同意见请几个同学发言）

生：他没有把检测器的两头先接触一下。

师：你们觉得这一步不做有没有关系？为什么？

生：我觉得这一步很重要，因为如果万一电池没电呢，那它就检测不出来了。

师：也就是说如果检测器本身自己就有问题，它就不能去检测别人了。所以这步很重要。（课件突出显示）

生：他没有把检测的结果记录在科学文件夹上面，这样做了容易忘记。

师：等会儿我们做实验的时候，每个小组也都有科学文件夹，别忘了做记录哦。

生：他检测了一次，又重复测一次，这一步做得不错。

师：你能不能说说这里为什么要检测两次呢？

生：因为万一第一次检测不小心没测出来，再测一次就更准确了。

师：多测一次可以减少失误，这是做科学实验一个十分重要的习惯。万一出现第一次和第二次检测结果不一样，我们该怎么办呀？

生：那就要再做第三次、第四次。

生：他从右边的盒子拿出橡皮做了，但是没有放到左边的盘子里。

师：你认为这一步重要吗？

生：重要，因为万一有很多的东西要检测，而我们如果没有把检测好的放起来，就容易搞错了。

……

设计意图：先请学生按原有经验检测，从而与科学的检测方法相比较，体会科学操作方法的意义，领会科学的严谨性，并对学生的科学素养的提高是一个质的飞跃。

4、师：同学们提出了自己的研究方法，这节课我们要学会一种更科学规范的检测方法，请大家先用一分钟时间仔细看看是怎么做的。（课件出示：一块橡皮的检测过程。大屏幕出示：一块橡皮的检测过程。（1）从右边盒子里拿出橡皮，预测并记录。（2）把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发光。（3）用两个检测头接触橡皮的两端，看看灯泡是否发光。（4）连续重复检测一次。（5）把检测时灯泡是否发光记录在科学文件夹上。（6）把检测完的橡皮放在左边的盘子里。)

5、师：谁来说说这样检测的科学性：

生：把橡皮从右边拿出来，检测完后要放到左边去，这样在检测多种物品时才不会发生混淆。

生：在检测前要把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发光，这样可以保证电路检测器是好的。

生：连续重复检测一次是为了提高检测的准确性，而且可以节省时间。

6、师：我们再请一个同学按科学的方法来检测一次。

7、生：（演示）

设计意图：本课的重点是检测橡皮的过程。为了突破这个重点，关键是让学生理解检测方法。因此不惜时间让大家讨论这样操作的科学性，为的是小组检测25个物体时能按照科学的检测方法进行检测。

8、出示记录表。

师：这里还有张合作评价表，实验完毕之后小组评价。（师介绍评价表的有关内容）

三、检测25种物品

1、师：好，同学们都学会了正确的检测方法，现在老师手里有25种物体，到底哪些是导体，哪些是绝缘体呢？我已经把这些物体的名称印在记录纸上了。请大家来看一看，你认为它是导体还是绝缘体？认为是导体的在导体下打勾，是绝缘体的在它的下面打勾，有疑问的打个问号。（师示范）

设计意图：先对25个物体是否导电进行猜测，不让猜测流于形式。对同学们的猜测结果进行分类，一目了然，有争议的打上问号，从而引出谁的猜测正确。对有不同意见的问问他的依据是什么，了解他的生活经验和先前有的知识。

2、师：下面我们来检测25个物体。老师给大家15分钟时间完成实验。时间一到，组长立刻就把材料收起来上交，明白吗？看哪组实验最安静，速度快，完成的质量又高。

3、师：在大家动手做之前老师这里先提几点要求。

师：第一，要求大家学会分工与合作。课前大家都分工好了吗？

生：好了。

师：第二，我们在检测每个物体时一定要按照刚才检测一块橡皮的过程严格检测，先预测、检测、再检测，如果不一样，还要进行第三、第四次的检测，然后才能做出判断。

师：第三，老师没有给大家提供全部的25种物体，如果同学们检测好了老师给你们提供的材料以后，可以自己寻找材料做研究，比如说可以测测书包里的文具，书本等。

师：第四，小组内部如果需要交流，请控制好你们的声音，免得出现噪音。给我们的研究配上一段幽雅的音乐，因为我们这是一次集体的研究活动，音乐停下来的时候，每个小组也自觉停下来，好吗？

生：好！

师：请材料员取出材料，我们开始吧！（背景音乐）

设计意图：四年级孩子已经有了一定的合作意识，但是如何科学合理的分工孩子还难以处理。因此，继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。

4、小组领材料，学生开始分组实验，教师巡视指导。

设计意图：这个实验较花费时间。因此给学生规定一定的时间，可以促其抓紧时间展开实验。

四、交流汇报，丰富概念：

1、师：(给出音乐停止信号)我们检测已经结束，现在我们请小组派代表，拿着你们的实验记录表到实物投影仪上进行汇报，哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体。其他同学要认真倾听，如果有不同意见的拿好不同颜色的笔做好记录。等他们汇报完可以提出自己的意见。（师对照黑板上同学们的预测做一定的更改，并对更改过的做上红色的记号）

师：有没有不同意见？（对不同意见的让学生实验）

设计意图：把检测结果与预测情况对照可以看我们预测时出错了多少，并且直观地看出导体的共性。

师：哪类物体是导体？哪类物体是绝缘体？

生：金属。（师板书）。

师：除了金属还有什么也是导体呢？

生：铅笔芯。（师板书）。

设计意图：通过检测，观察，归纳，丰富了学生导体概念的外延。

2、找找教室哪些是导体，哪些是绝缘体。

设计意图：学以致用，并与学生生活实际相结合。

3、出示插头。哪部分是导体，哪部分是绝缘体？为什么这样设计？

4、总结：人们利用导体把电送到需要的地方，利用绝缘体阻止电流到不希望有电的地方。

五、课堂小结：

板书设计：

导体与绝缘体

导 体：像铜丝一样能让电流通过的物体。

如：螺丝刀、回形针、铅笔芯等

绝缘体：像塑料一样不能让电流通过的物体。

如：木条、橡皮筋、陶瓷片等