浅析小学数学单元整合教学策略

摘要：单元整合教学模式在小学数学教学过程中的应用，有着非常重要的实际意义，既可以培养学生对数学体系的综合认知，更可提高学生数学学习的兴趣。在小学数学课堂中实施单元整合教学，要分清不同的学习目的；要创造良好学习环境。在此基础上，提出两种实施策略，以期对小学数学教学有所帮助。

关键词：小学数学；单元整合；教学策略 1 单元整合的意义

在教育新课标改革的持续推动下，更多的教育工作者开始探讨新的教学方法，并引进新的教学理念和技术手段，由此来提高教学质量。其中，在小学数学的教学实践中，老师们开始采用单元整合的方法，适当改变课程顺序，以各个单元中相关联的知识点为线索，将其整合起来开展课堂教学。这种方式使零碎的知识点可以综合地整理到一起，结构性提高，能够有效的减少数学学习难点，训练小学生的发散性思维和整体性思考，从而提高学习效果，同时提高了学生学习的主动性。

2 小学数学单元整合教学中存在的问题 2.1 忽视学生在单元整合教学中的角色定位

忽视学生在单元教学过程中的角色定位，首先体现在教师设定教学目标时缺少学生考量，导致数学教学目标脱离学生的学习实际，影响学生的学习效果。例如在小学数学三年级上册万以内加减法的教学过程中，由于小学生的生活实践较少，因此对于万等较大数字比较模糊。教师在进行课程设计的过程中，首先要从学生角度入手，通过一些简单的生活案例帮助学生了解万的概念，进而降低学生学习的难度。在当前的课程教学设计过程中，很多教师忽视了学生的地位，对教学效果会产生较大的影响。其次，教学过程缺少互动也会影响小学数学教学效果。单元整合教学模式需要学生能够在教学过程中发散思维。但由于学生的学习优势

不同，很多学生无法掌握发散思维的技巧。通过互动对学生思维进行引导，能使学生在交流合作的过程中更好地掌握发散思维技巧，有效提升数学学习效果。很多教师在教学过程中为保持课堂纪律而忽视学生互动，对小学数学教学效果会造成一定影响。

2.2 单元整合教学缺少纵向的数学知识延伸

单元整合教学模式主要是通过提取单元教学目标，然后在单元教学中不断深化教学目标，帮助学生构建数学知识内容的整套体系。当前，小学数学教学过程中应用单元整合教学过度重视对数学知识体系的横向延伸，缺少对数学知识的纵向深入，会在一定程度上对单元整合教学的应用效果造成一定的影响。

3 小学数学单元整合教学策略分析 3.1 探究知识关联

首先数学教师要加强对教材内容的研读，理清各个知识点的逻辑关系，找寻内在关联。根据知识点之间的联动帮助学生在脑海中构建出完善的知识框架，在知识共同点中体会数学思想，学会举一反三实现数学知识深度学习。为此教师要积极发掘各个单元之间的相同点，根据班级学情整合内容，提高教学整体性。例如在“多边形的面积”相关知识学习上，教师可以立足于整个单元从学生已经掌握的知识体系中寻找和多边形面积有关联的知识点。教师可以结合学生之前所学的“平行四边形、梯形、三角形的面积计算”等知识，通过有效整合将该部分知识点分为四个模块。一是拼剪，作为单元起始课为学生图形面积思维形成奠定基础。二是引导学生观察不同图形之间的关联以及面积计算异同。三是引导学生对各种不规则图形面积计算进行了解，四是对不同单元整合后的内容进行回顾消化。在教学中帮助学生将不同单元的知识有效结合起来，显著提高了课堂教学效率，激发学生学习兴趣，对学生知识统筹理解大有裨益。

3.2 基于问题解决，自主探究整合

引导学生学以致用是小学数学课程教学的根本目标，不仅仅要引导学生理解和掌握知识内容，同时结合实际生活中的问题，引导学生利用理论知识解决实际

问题。比如：老师在进行“百分数”的教学过程中，传统教学模式往往是根据课本的例题安排，按照课时的设置，逐步向前推进。而基于问题解决的教学方式，则是依据问题是如何产生的、学生的知识储备又如何、学生是否具备解决问题的能力这样一个过程开展教学，使学生明白所掌握的基础知识的重要性，也促使学生学会从连续、全面的角度剖析、解决生活中的实际问题，提高问题处理能力。在“百分数”单元整合知识开始学习之前，给学生布置一些相关的任务，让他们在生活常见的场景中以及生活常规用品中探索，找出原型，引出自己关心的实际问题。我们的百分数在饮料、食品等的说明中都有出现，商场的折扣优惠、银行的储蓄业务等经营活动中运用普遍。百分数何以有这样广阔的用途？掌握了百分数是不是就可以掌握个人理财的秘密？一个个有现实意义的问题在探究中产生。学生在这个过程中自主探索，其中产生的问题急需解答，后续的学习中也能更加积极的投入，学生的注意力也更加集中，极大程度的提升了小学数学的教学效率及质量。

3.3 善用思维导图，实现单元整合

思维导图将文字知识显性化，语言信息图形化，有助于学生整合学习内容，提高思维质量。而思维导图也能够让数学知识整体结构化呈现，有助于学生掌握数学知识的总体构成与内在联系，建立数学学习的认知结构，使深度学习自然而然地产生，促进学生在数学课程中核心素养的持续发展。在单元教学开展的过程当中，思维导图是十分关键的工具。所以，在现阶段，教师也可以通过思维导图的方式来对知识点更好地进行联合。思维导图的使用能够培养学生的发散思维，让学生找寻到知识之间的内在联系和逻辑结构，对学生知识的梳理和完善性知识体系的构建非常重要，可以让学生尝试着自己对思维导图进行绘画，从而真正地做到从单元入手，让学生的知识和技能更好地进行内化和掌握。

3.4 营造良好数学单元整合教学环境

首先要重视运用多媒体设备等新技术进行数学教学。相较于传统的数学板书而言，多媒体不仅能够从多角度进行内容展示，提升学生数学学习兴趣，还可以有效提升课堂教学效率。在数学教学活动中，教师可以通过多媒体的方式向学生展示数学学习体系，为学生勾勒数学学习知识脉络，使学生能够对数学学习知识

体系有一定的了解，然后在学习实践中不断深化对数学知识体系的认识。通过实践巩固学生对数学知识体系的认识，并在学习过程中建立起更符合自身的数学结构，提升数学学习效果。其次，教师要注重师生互动以及生生互动对于单元整合教学效果的提升。通过师生互动能够使教师对学生的学习实际更加了解；通过生生互动能够帮助学生学习其他同学的数学思维，提升自身的数学学习效果。以小学四年级鸡兔同笼的教学为例，在教学过程中教师首先应设计学生自我讨论的环节，使学生能够集思广益，在小组内部进行探究性学习。学生互动过程能够极大地激发学生的学习兴趣和竞争意识，给予学生灵感，使学生能够通过发散性思维探索多样性的解决方式。教师在教学过程中除了要对鸡兔同笼的解题思路进行讲解，还可对乘法运算规则进行复习，帮助学生建立数学学习体系。

4 结束语

单元整合教学在数学课程中具有很大的推广价值，它彻底改变了常规课程中知识点零碎的现象，使老师能够把知识点系统化、规范化，提高学生的积极性，将数学重点以及难点的学习难度大大降低。老师们应积极探求数学课程单元整合的新技术，运用创新的教育手段，提升教学质量，并训练学生综合总结的技能，以适应新课改环境下，社会对学生素养全面发展的需求，并推动学校整体教学水平的提高。

参考文献：

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