浅谈教师教学能力的发展与培养

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任亚楠

(商丘职业技术学院 河南商丘 476100)

摘 要:教师教学能力水平的高低是衡量学校教学质量的关键环节,也是学校教学工作的中心环节。本文针对目前教学工作中,教师教学能力的现状及存在的问题分析入手,提出在教师层面、教师教育机构层面、政策制度层面、学校层面培养教师的教学能力,以更有利于教学水平的提高和教学质量的增长,从而适应新一轮课程改革的实施。关键词:教师 教学能力 教学能力发展 专业发展中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1672-3791(2011)06(a)-0205-01

1 教师教学能力的内涵

教学能力是教学中经常使用的、比较熟悉的一个词。所谓教学能力,就是指教师在一定的教学情境之中,基于一定的教学知识和教学技能,为完成教学任务、促进教学目标顺利高效达成在教学活动中所表现出来的个性心理特征。在学校工作中,教师教学能力水平的高低是衡量学校教学质量的关键环节,也是学校教学工作的中心环节。因此,发展与培养教师的教学能力至关重要。

2 当前教学工作中教师教学能力存在的问题

在新课程改革时代背景下,当前教师在教学态度、教学实施能力、教学测评能力等方面都出现了令人可喜的现象,但是随着我国教育改革的进一步深化,教师教学能力依然存在着一些不尽人意的地方,主要集中在教育观念、教学操作、教学手段及技能、教学研究能力等方面。2.1教师自身问题

教师自身缺少发展的主动性和积极性也是影响教师教学能力发展的一个不可忽视的因素。在调查中发现,“自我发展能力有限”和“自身缺少发展的主动性和积极性”被教师们认为是最不重要的影响因素。说明教师们并没有意识到自己在这方面的问题。实际上,一部分老教师由于马上面临退休,多是抱着“做一天和尚撞一天钟”的思想,消极等待;另外教师教育观念落后,对新课程理念理解并不深刻,不能对其教学行为产生直接影响,不能使之有效的指导教学实践;教学操作水平不高,使得课改理念在具体的贯彻实施中走了样;教学手段与技能问题普遍较差,教学研究能力水平不高,导致教研活动形式化,规范化,缺乏创新等等。2.2学校管理问题

在教师管理方面,一方面,学校对教师的管理十分严格,教师除了承担大量的教学工作之外,还要完成大量的按一定要求写好的教案。而这些教案往往不是为如何上好一堂课服务的,而是为应付上级检查服务的。教学进度还不能与上级的要求相差太远。这种对教师过细过死的管理方法,往往束缚了教师的手脚,制约了教师的个性发展。另一方面,学校对教师的管理又存在不公平现象。教师干多干少一个样,干好干坏一个样,教学好的要多代课,工作繁重,教学差的则搞后勤,工作清闲,学校没有形成有效的竞争激励机制,导致很多专任教师羡慕搞后勤工作的教师。教师工作普遍负荷较大。此外,教师们还要备课、批改作业、参加教研组的活动、对学生进行课

外辅导、组织学生课外活动、参加政治学习识和教学技能的有效融合,提高师范生的教

和校内业务学习、课外时间对学生做思想学能力。教育实习是师范生积累教学实践知工作。这样,就使得教师的工作量急剧增识的重要一环,但目前教育实习的薄弱已成大,学习时间减少。

为职前教育亟待改革的一个环节。其中最突出的问题就是实习时间过短。其次,在职培3 新课程改革下,提高教师教学能力的对训方面。变革教师培训方式,建立流动培训策分析

组;建立“一对一交换”培训方式。即师范生教师教学能力发展是一个系统工程,实践或实习与在职教师进修一对一交换。在需要所有参与者和执行者的共同努力,针进行以上改革时,必须进一步完善落实教师对当前教师教学能力中存在的问题,结合培训的有关法律和政策,在制度和经费上对我国教育发展的实情,本文尝试从教师、学教师培训提供保障等。校及教师教育机构等几个方面提出提高教3.3学校层面

师教学能力的对策。随着新课改的逐步深入,有越来越多3.1教师层面

的老师逐渐认识到学校在教师发展过程中政府和学校为培养和促进教师教学能所处的极其重要的地位。学校不仅是培养力发展创造了条件,教师教育机构也加强学生的场所,更是教师专业成长的基地。学了改革,提高培养培训的质量,为教师教学校要给教师创造有利条件,帮助、支持和鼓能力的发展提供了优质的服务。然而这一励每个教师发展他自己所看重、所希望增切要起作用,都需要内因即教师自身发挥强的教学能力。首先,给教师时间自由。学主体作用。这就需要教师自身转变观念,提校必须给教师时间自由,使教师有充足的高教学能力发展的意识和意志,不断进行时间提高专业知识和完善教学技能。苏霍教学实践和反思,主动与学生交流。教师不姆林斯基在任校长时就非常强调这一点,能一味地等待外在力量为教学能力发展提他认为必须给教师个人自由支配的时间并供一个很好的平台和环境,必须积极主动引导教师读书。事实上,“当前我们的教师地克服困难,实现自主发展。首先,主动加超负荷地劳动,但是更多的时间是用来做

强观念建设。现代教学理论认为,先进的教事务性的工作和日常的学生管理”。[2]

如果学理念是教师进行教学改革和创新的助推聘用了辅助人员担当了许多非教学性的工器,只有真正转变和更新观念,才能实现从作,专任教师“就可以集中精力对学生启应试教育向素质教育的转轨,才能使素质发、诱导、激发学生的学习积极性,以及采教育成为教师的一种自觉行为,也才能使用其他手段来提高学生的学习成绩。教师教师教学能力的发展受到应有的重视以及之间可以互相切磋,分析学生存在的问题,

被摆到应有的位置。只有“观念上的问题解编写教材和课程大纲。”[3]

其次,建立以人为决了,思想通了,才谈得上教师教学能力的

本的管理制度。学校应当建立以人为本、具发展。”[1]

其次,进行自身教学经验反思。教有生命力的管理制度。首先,这种管理制度师进行自身教学经验的反思无疑是提高教应该是主动的,制定的过程同时成为教师师教学能力最方便最快捷的一种路径。人主动参与制定的过程。其次,这种制度应该类自古以来就具有反思意识,在我国古代得到内化,学校管理制度应该直接服务于有“吾日三省吾身”等至理名言。教师进行教师的人性发展,不能将教师当成它的奴自身教学经验的反思是指教师要有意地和隶,否则就会异化为教师主动发展的“刽子仔细地反思自己的教学实践,可以从教学手”。最后,强化教师的入职教育。学校给青形式、教学方法、教学内容、教学意外、教学年教师配备有经验的老教师作为他们的师效果等多方面进行反思,思考什么是可行傅,由老教师亲自进行传、帮、带活动,加速的,什么是不可行的,为什么可行或不可教师的成长。实践证明“师徒帮带”式对促行,如何改进,等等。最后,经常与学生交流进新教师成长是很有效的。

互动。教学是一个教学相长的过程,教师通过与学生的交流互动,可以清晰地了解自参考文献

身教学知识和技能的实际,做到“有则改[1]陈顺理．教学能力初探[J]．课程·教材·

之,无则加勉”,从而实现教学能力发展。教法,1988(9):29～31.3.2教师教育机构层面

[2]孙亚玲．课堂教学有效性标准研究[D]．

面对教师教学能力发展方面存在的问上海:华东师范大学课程系,2004．题,教师教育机构应该采取一些实质性的措[3]曾拓,李黎．教师教学能力研究综述[J]．

施改革当前教师教育,提高教师教育的整体绍兴文理学院学报,2003(2):102～105.

质量。首先,职前培养方面。应改革师范教育实习制度,延长教育实习时间,促进教学知

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