重培养“创新型、复合型、应用型人才”.在应用型高校1体育课程融入应用型高校人才培养体系的理论基础1.1多元智能理论为体育课程进入应用型人才培养体美国心理学家霍华德·加德纳创立了关于人类智力及其性质和结构的理论———多元智能理论.该理论主要观点认为人潜在有不同范畴的智能，其智能类型与人的专业发展密切相关，智能之间相互作用，对人的专业发展方向起决定作用，并且环境要素和后天教育对个体智能发展水平具有重要意义.如多元智能理论认为，具备良好空间智能的人可以发展成建筑学家或画家，而具有“肢体—运动”智能的人可以有通过双手灵巧制作事物的能力，这些能力的发展可以使人成为应用型人才和各类专业人才，如心灵手巧的园林、园艺技系提供了理论依据人才培养方面，人才培养的侧重在“应用”、而关键在“实践”，这里的“应用”是指以适应社会需求为目标，以培养应用性技术或能力为教育的主线；而“实践”既是指专业知识与技术实践能力，又包括专业之外的学习、交流、创新及适应社会等实践能力的培养.这就要求应用型高校要诉诸不同学科的实践教学，促进应用型人才实践能力等方面的提升.因此，应用型高校人才培养的重中之重，是构建具有培养实践能力的教育体系.高收稿日期：2019-05-28基金项目：2016年安徽省高校青年人才支持计划重点项目（gxyqZD2016352）；2017年蚌埠学院教研项目（2017JYXMW14）.作者简介：丛灿日（1975-），男，山东乳山人，副教授，硕士，主要研究方向为体育人文社会学.·112·喀什大学学报第40卷术专业者，建筑类、机械制造类及手工艺者等.多元智能理论认为“肢体—运动”智能是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能.在体育课程实践的过程中，体育教育不仅是身体实践的认知过程，也是运用整个身体来表达想法和感觉的过程，也可以说是运用肢体灵巧地运用体育技术或改造体育运动能力的过程.如在体育教学中，我们时常发现弹跳、速度、平衡、协调、敏捷及自身感受，触觉和由触觉引起的能力表现出色的学生，不但身体运动智能、视觉空间智能非常好，而且他们的节奏感（音乐智能）也非常强.此外，体育教育也对人的各项智能具有开发创造的作用.如在体育运动中遇到了麻烦，学生通过开动脑筋，设想出各种解决问题的办法与策略，来提高成绩，他们的创新意识与实践能力也得到锻炼和提升.可以说，体育教育对人必备的素质促进也几乎都能在多元智能理论中找到其基础，而这种身心合一的统一性和整体感是外在的身体形式与内在的心智的关系，这种关系可以也迁移到应用型人才实践能力的培养与历练中.因此，多元智能理论的出现，为人们进一步厘清对体育教育理念和功能认识和应用型人才培养提供了一个重要的理论与实践操作依据.1.2“全面发展学说”为体育课程融入应用型人才培养体系提供了理论依据个人全面发展作为一种学说是由马克思首先完成的.这里马克思所讲的全面发展是指培养社会人的一切属性，为了能够使个人才能和个性全面发展，人必然在德、智、体诸方面协调发展.应用型高校在实现人才培养目标时，也必然遵循人的全面发展原则，即把德、智、体、美有机结合起来，充分体现知识、能力和素质的协调发展.体育作为人全面发展的一种需要，这种需要最根本的体现就是培养全面发展的人[3]，体育教育必然为培养全面发展的人服务.因此，按照马克思关于实现全面发展的意见，体育课程是高等教育体系众多学科中与大学生的学习生活、成长发展关系非常密切的学科，除了具有增强体质、促进健康的本质功能外，在塑造学生德育价值方面具有其他学科独有的优势.在体育教育实施的过程中，各类体育课程运动项目都有其内涵之意，能帮助学生在德育方面全面发展，如长跑对意志力与体能的锻炼与提升、乒乓球所体现的灵敏与机智、集体球类项目比赛的协同与配合及体育舞蹈的优美形体与技艺的塑造；而学生的体育运动过程中所表现的果敢与迟疑、勇猛与懦弱的反应与表现是性格的一面镜子；同时，他们在运动中的竞争、合作、友爱、沉着和机智等诸多品质也能得到很好地历练，并且这些综合素质能力对应用型人才的全面发展起着重要的作用，尤其是能迁移到未来的职业和生活当中去.因此，应用型高校要培养全面发展的人，体育是全面发展教育的有效平台和载体，而体育课程是实现应用型人才全面发展的最佳方法与手段.1.3健全的实践课程体系为体育融入应用型人才培养体系提供了依据随着我国社会的进步与发展，应用型人才往往会涉及多领域的实践能力.这里应用型人才的实践能力既包括理论知识、专业技术应用能力，又包括学习能力、工作适应能力、创新思维和创新能力[4]的这种“实践性”特征本身具有依附性，不能单独存在，.应用型人才因而也确立了应用型人才实践能力的培养离不开健全的、实践性较强的课程体系，更离不开具体的实践载体.然而，当前高校应用型人才实践能力的培养依然是人才培养过程中一个十分薄弱的环节，如大多知识的学习与专业技能的掌握是以相对独立的学科、专业课程教学来实现的，且侧重于专业知识的内在系统性，而无法解决好专业知识体系以外的社会适应能力、实践能力、创新能力等方面的培养.而高校体育课程当中的教学、训练、竞赛及课外体育活动等都源于实践，都以实践操作为主，时刻都强调受教育者的实践参与[5]先，体育课程的学习就是通过实践教学模式与方法组.首织学生进行一系列有效的、可控程度最大的身体实践性学习和运动参与；其次，体育课程的运动技能与应用型“技能型”人才的操作技能形成具有相同的建构基础，两者实践技能都是能够通大脑对动作技能的分析与综合的基础上形成，然后转化为动作概念来完成的.而学生通过各类运动实践技能的熟练掌握能够为应用型人才技能的形成奠定动作基础的同时，体育技能学习实践的认知能力也将有益于应用型人才专业技能的形成与提升.此外，高校相对完善的体育设施资源也极大保证了高校体育课程实践作用的发挥.因此，体育课程成为应用型人才“技能型”实践能力培养过程中不可或缺的教育内容，并对学生创新能力、交流能力、社会适应能力等实践方面具有重要的历练与提升功能，这对应用型人才综合实践能力培养具有普遍性意义.综上所述，体育教育对促进应用型人才的立德树人、身心发展、智育发展以及实践能力的历练有着其他学科难以替代的作用，而多元智能理论、“全面发展学说”与健全的实践教育体系为体育课程融入应用型人才培养体系提供了重要的理论依据，同时也为我国今后高校体育课程的改革与发展打下了坚实的理论基础.2应用型高校人才培养体系下体育课程改革的审视2.1应用型高校体育课程与人才培养体系存在的问题学院、2018宿州学院、年7耀9黄山学院、月，课题组成员分别走访了安徽科技滁州学院、巢湖学院等安徽高校，就应用型高校体育教学模式与创新的问题对相关教师进行了访谈，得出以下认识[6-8]：（1）应用型高校的体育课程体系与应用型人才培养目标存在着很大第6期丛灿日，王志学：应用型高校人才培养体系下体育课程改革的路向·113·的脱节，尚未完全构建与应用型人才培养特色相结合的体育课程体系；（2）学校相关部门尚未很好地厘清体育教育对促进人才培养的功能，致使大多应用型高校在体育课程设置、教学内容、教学方法、教学评价等方面与应用型人才培养体系相关的占比较低，且关联性不高，作用有限；（3）部分应用型高校体育教师缺乏对应用型人才的培养内涵与体育课程建设的认识，尚未探察到体育技能与职业专业技能之间的迁移、规律以及教学模式的关系；（4）应用型高校依然面临着体育课程资源不足、体育师资力量薄弱等因素的制约，也导致体育课程功未能向应用型人才培养目标延伸，也未能得到专业课程的支持.这些问题的存在都极大影响与束缚了体育学科对应用型人才培养的功能发挥.2.2应用型高校体育课程改革的主旨目前，我国正处在“转方式调结构”战略关键时期，这种变革首先会对应用型高校所培养人才的“职业核心能力”提出更高的要求.这里的“职业核心能力”是指应用型人才胜任职业生涯中的关键能力，既包括应用型人才的专业理论知识与技术应用能力，又包括职业上的学习能力、工作能力、创新思维和创新能力等.与此同时，“职业核心能力”培养目标又决定了应用型高校人才的培养方向，且一切培养方案都要围绕这一目标而服务.因此，应用型高校体育课程改革的主旨是要以应用型人才培养目标与需求为基本依据和最终目的，且体育课程目标与任务的制定要同时满足“体育教育”与“职业教育”的双重属性，即在发展学生一般体育素养的同时，还要以应用型人才职业核心能力培养为导向，要贴近学生所学专业类型，为学生未来职业生涯传授未来可能从事职业所需要的职业体能、专业能力、职业操守及创新创业等职业核心能力服务.因此，在应用型人才培养过程中，如何能将体育课程与应用型人才的培养目标、培养的整体规格相互协调与延伸，进而发挥好体育课程的功能与作用，有效提升学生职业核心能力素质，则显得尤为重要.3职业核心能力培养下应用型高校体育课程改革的路向3.1以适应职业与专业需求为方向（1）以提高职业体能作为体育课程改革的内容.目前，应用型高校的毕业生大多就业岗位在生产一线，这对学生职业体能要求是比较高的，想要让他们在所从事的岗位工作更具持久性，最好的方法之一就是拥有健康身体，同时让自己具有良好的职业体能.因此，以职业体能培养为导向的体育课程改革，对于应用型高校人才培养而言，应具备以下方面的能力：一是有助于掌握和利用新型职业技能，增强就业竞争力[9]企业在招聘新员工时，应届大学生专业水平差距都不.是很大，招聘单位更加关注是应聘者是否具有持续的职业岗位学习与工作体能.二是预防职业病和改善亚健康状态.我们自身具备良好职业体能既是自身健康的前提，也是对于预防未来职业性损伤、改善职业病及疲劳的亚健康状态和持久能胜任职业工作的基础与保障.三是以职业体能培养为目标让学生一开始学习体育课程就能制定好自己的体能学习目标，有了目标就有了体育参与与锻炼的动力，这也是破解当前大学生体质素质水平难以提高的切入点.为此，应用型高校体育课程的改革是要以应用型人才的职业体能发展为主要出发点，依据不同的专业、不同的就职方向尽可能设置不同项目的体育课程来增强职业体能.如机械类专业、建筑工程专业学生未来对应的工作岗位大多要求他们具有良好的肌肉的力量，可以实施体操、哑铃操、篮球、足球等体育课程的教学；再如土木工程、交通运输、旅游等专业特征是劳动强度高、条件艰苦、工作环境复杂，对身体的耐力、承受能力要求较高，可采用中长跑、游泳、身体负重等体育项目来实施教学.综上，坚持以职业体能培养为目标和导向，是应用型高校体育课程改革过程中不可忽视的一项内容，也是促使应用型人才在竞争激烈的工作岗位中发挥自身优势的根基.（2）以培养职业操守素养为目标的体育课程改革.省应用型本科高校来招聘的相关企业负责人问卷与访2017耀2018年，课题组成员曾通过对一些到安徽谈了解到，用人单位对于应用型本科高校毕业生的录用与需求成进一步扩大的趋势，在招聘面试时，他们除了着重考察应聘人员专业知识与技能水平以外，更关注却是新招聘的员工能否快速而稳定的进入到工作岗位中去.这里令用人单位最不满意的地方不是毕业生的专业知识和专业技能掌握的“精与否”，其实着这些毕业生专业知识与技能的掌握程度相差不是很大，但是他们的职业操守素养大都存在着不足，如工作纪律、人际交往、团队协作意、心理调节能力等方面不强，很多招聘的应用型高校毕业生不能快速的进入角色去适应工作环境.这也表明应用型人才职业发展的稳定性和持续性给用人单位造成了很大的困惑，已成为用人单位对应聘者综合素质考量的重要方面.当然，这一现实性问题也给应用型高校人才的培养质量带来了挑战，应用型人才培养不仅仅面向学科，而是要面向职业.也就说，应用型人才职业核心素养不仅仅局限于专业课，而要进一步注重学生职业操守素养方面的培养，要使学生职业道德、敬业精神上修礼立身，且又要具备良好的团队合作、吃苦耐劳、顽强拼搏等精神的个人品格.而高校体育课程中能体现吃苦耐劳的中长跑，反映全体成员默契和团队协作的篮、排、足集体球类项目以及对体育竞赛规则的践行与遵守等，都能有效去塑造应用型人才的职业操守与人格品质.这也说明，应用型·114·喀什大学学报第40卷本科高校体育教育既要围绕学生增强学生体质、提高体育技能的目标，也要通过体育教育来提高应用型人才职业核心素养.这是应用型高校体育课程改革一个重要目标与方向.（3）以促进专业与就业能力提升为需求的体育课程改革.应用型高校体育课程改革要与应用型高校人才专业课程建设主动切合，让体育课程有效满足各专业人才能力培养的需求.首先，应用型高校要根据学生所学的专业特性，具体的来选择对专业能力有所促进与提高的体育课程项目，目的是让学生掌握一门运动技能的同时，能够促使对未来就业、选择职业有提高和促进作用.如对形象与气质颇佳为要求的专业，可以将健美操、体育舞蹈、瑜伽等体育课程设置为必修课程或选修课程.这些课程的设立，将有效提高学生的专业素质与职业素质；再如学生的未来就业方向是户外作业的职业工作，可开设定向越野、攀岩、游泳等体育项目的教育课程，使学生提高胆识，掌握攀爬、求生及其它技能，以对未来的专业能力发挥起到促进；经济管理、文秘类专业的学生通过对时尚的网球、体育舞蹈等体育课程学习和掌握，使学生在未来就业的道路上起到有选择的应对和扩宽人脉资源的目的.其次，应用型专业所设置的各类人才培养目标各不相同，在对人才培养的规格、定位上都有其特殊的要求.一方面，在专业方向、能力培养需求上要做好调研工作.在必要的条件下，体育教学部门可以深入行业一线进行考察和调研，将相近专业的体育课程做好“大线条”的简单分类，而这样分类之后就可以准确制定和设置体育课程内容；另一方面，体育教学部门应与各专业的院系及教师积极主动地进行相互交流和互动，对学生所学专业和职业属性进行深层划分，细化到每个具体专业，进一步做好体育课程设置及目标要求.总之，应用型高校体育教育必须在体育课程改革中找准应用型专业人才培养的需求，从专业、职场人才需求等出发，有针对性地为应用型人才的职业核心能力培养提供有效教学服务.3.2以培养学生创新、创业能力为特色深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要和促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措[10]
前，应用型高校的毕业生要顺利走入社会，适应就业市.当场的需要而顺利就业，应用型人才的培养就要在突出专业培养的同时以满足应用型人才就业需求为切入点，围绕培养学生就业能力、提高学生就业率为中心，展开以创新创业能力为特色的创建体育创业俱乐部与校园体育赛事为平台的教育教学改革与新创.（1）创建体育创业俱乐部.体育创业俱乐部是由体育部门牵头并联合其他院系师生共同组建的创业团队，利用现有课程资源开展体育创业活动.应用型高校要把各类体育课程项目当成一种特定资源合理开发、经营，并与学生创新创业相结合，为大学生提供一个校内实践平台.这样学生可以在足不出校门的情况下，利用体育创业俱乐部的形式和平台参与创新创业的实践过程，使其既达到了运动项目的健身目的，也切身地参与了创业的过程，感受到了创业氛围，在实践过程中获得了锻炼，提升了自己的创新创业能力，为将来走出校门打下坚实的基础.如安徽科技学院与蚌埠学院分别组建了乒乓球、羽毛球创业俱乐部，它们引进创业团队，明确学生的角色和分工，使选课学生既是俱乐部成员又是俱乐部的运营者，这种特色俱乐部形式的体育课程不仅发挥了其本质的健身功能，同时也作为校内“体育产业”为应用型高校学生提供了实践平台.（2）积极拓展课外职业体育活动，打造职业创新创业平台.在应用型高校课程改革的基础上，课外体育活动也要进行相应的改革，将课外体育活动与未来职业相联系，建立职业型课外体育活动，使其成为体育课的有效补充[11]别选择，并进行具体课外体育活动内容的设计.让各专业的学生根据本专业工作特点进行类.如在教师指导和引导下，学生通过开展的校园各类体育赛事组织与管理、媒体宣传、招商引资、标识设计、场上执裁、日常训练、战术研讨、赛场竞技、赛事礼仪等[12]活动，实践应用能力方面得到培养.在这些细致分工的工作过程中，学生的管理能力得到充分地发挥，学生相关的专业应用能力可在具体事务的操作中得到实践锻炼，促进了个人未来职业能力的发展.此外，随着我国体育服务产业的快速发展，一些新的就业方向、乃至新的体育相关职业推陈出新，应用型高校体育教育也对社会体育和休闲体育领域肩负着一定的责任.具备体育实践应用能力的应用型人才也可以为全民健身、阳光体育工程、社区体育提供更好的人力资源与服务，甚至具有体育特长的人才成为被各企事业单位优先录用的人员.这都为学生创新、创业开辟了新出路.（3）加强以职业核心能力培养为导向的体育课程研究与建设.应用型高校体育部门与教师要厘清以职业核心能力培养为导向的体育课程的内涵与主旨，遵循“健康第一”、“培养体能、提升技能、服务专业”的体育课程改革的理念.尤其是起到体育课程改革主导作用的广大体育教师，要进一步学习和把握好应用型人才培养的规律、理念，探索一些的新的教学方法，提高体育课程对应用型人才职业核心能力培养的教学效果.一方面，从学校层面应推动用人单位与体育教学部门研讨，通过邀请企业负责人或专家讨论等形式，做好体育课程需求的调研工作，将不同岗位群共同要求的专业核心能力涉及的内容总结归纳，得出某专业应用型人才知识、能力、素质能力培养的需求；另一方面，组建以体育技能与专业课程相结合的科研团队与平台[13]，加强以专业、职业群为体育教学项目分类及标准的研究，尤其是第6期丛灿日，王志学：应用型高校人才培养体系下体育课程改革的路向11/16/content_5013165.htm.·115·针对不同专业，要加强职业实用性体育教学的研究.比如对未来从事地质勘察、高空作业为主的专业学生，关键要解决的是他们持久体能、耐力与高空防眩晕能力，因此在进行育课程教学时，教师首先要对体育课程内容与职业操作动作的结构进行分析，将它们最相似、关联的动作内容进行对比研究，可以把中长跑的耐力、体操的平衡、攀岩的技术等内容植入体育课程教学中，使体育教学尽可能贴近未来的职业方向；在学生身体素质课中，教师也要将身体素质练习与专业体能、职业体能相结合来进行身体素质的锻炼；在整个体育教学课程设计时，可以结合各种职业的工作类型及特点，创设类似职业工作环境和情境，通过体育教学的评价与引导、组织与形式的变化，来锻炼学生的未来职业工作承受力及适应能力，实现职业核心能力的提升，适应未来职业工作的挑战.此外，应用型高校要加强以融入职业核心能力培养为导向的体育课程建设.首先，应用型高校应重新审视体育课程体系，进一步规范制定好体育课程标准；其次，在开发与编写应用型体育课程教材时，要依据应用型人才培养的特性，鼓励教师按照课程标准的要求开发与编写具有各专业特色的体育课程教材；此外，针对职业能力培养有极好的促进作用的教学内容，要做好体育课程的教学设计，并完善以职业核心能力取向为主的多元体育课程评价体系.总之，应用型高校体育课程改革不仅局限于满足学生体育锻炼的需求，更要着眼于应用型人才职业核心能力培养的需求，只有抓住了这两方面的教育需求，才能抓住高校体育课程改革发展的脉络，也就能打破当前应用型高校体育教育改革的瓶颈，同时也能为我国高校体育课程改革提供新的思路与发展方向.这也是体育学科为应用型高校人才培养做出贡献的具体体现.[2]*：坚持中国特色社会主义教育发展道路培2018-09/10/c1123408400.htm.养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[EB/OL].（2018-09-10）.http://www.xinhuanet.com/[3]胡晓风.以马克思主义为指导进一步提高对体育[4]王关义.对行业特色类高校适用型人才培养的思考[5]丛灿日，纪红，王志学.应用型人才培养理念下高校2019，33（1）：74-78.[J].北京印刷学院学报，2015，23（3）：50-54.的认识[J].体育科学，1982，（4）：22-25.体育价值迁移的实现路径[J].河北体育学院学报，[6]田丽.产学研背景下地方本科院校“应用型”体育人[7]徐家林，秦纪强.应用型本科院校体育课程改革与[8]王伟思.应用型人才培养视域下地方高校公共体育改革新论》[J].当代教育科学，2017，（5）：97.践[J].安徽科技学院学报，2012，26（4）：87-91.学版），2018，32（5）：104-107.才的培养模式研究[J].兰州文理学院学报（自然科课程改革对策———评《现代高校公共体育教学及[9]王士赵，李娟.职业体能导向下应用型高校体育课[10]吕吉勇，刘了飞，陈德明，等.基于社会需求视角下的大学生创新创业能力培养的探索与实践[J].哈[11]单保海.应用型高校职业实用性体育课程体系的[12]徐伟，姚蕾，彭庆文，张胜影.新形势下大学体育课构建[J].安顺学院学报，2015，17（2）：91-92.尔滨体育学院学报，2015，33（2）：64-69.30（2）:68-70.程改革研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2014，程改革问题探讨与发展路径———“2016全国大学体育课程建设经验交流研讨会”的省思[J].北京参考文献：[1]教育部，国家发展改革委，财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL].（2015-11-16）.http://www.gov.cn/xinwen/2015-[13]周冲.大学生职业综合发展能力培养路径研究———基于应用型人才培养理念[J].阴山学刊（自然科学版），2017，31（3）：145-147.体育大学学报，2018，41（5）：79-86.TheDirectionofP.E.CurriculumReforminApplication-OrientedCollegesandUniversitiesCONGCan-ri1，WANGZhi-xue2（1.DepartmentofPhysicalEducation，BengbuUniversity，Bengbu233030；2.DepartmentofMilitaryandSportsEducation，AnhuiUniversity，Hefei230601；Anhui，China）Abstract：Basedonthetheoryofmultipleintelligence,thetheoryof“all-rounddevelopment”andthesoundpracticaleducationsystem，thispaperdiscussesthewayofintegratingPEcurriculumintothetalenttrainingsystemofapplication-orienteduniversitiesbyusingthemethodofliteratureandlogicalanalysis.Practiceshowsthatphysicaleducationcurriculumreformorientedbythecultivationofvocationalcorecompetencehasthedualattributesof“physicaleducation”and“vocationaleducation”，whichisthedirectionofphysicaleducationcurriculumreforminChina’sapplication-orienteduniversities.Cultivatingapplication-orienteduniversitysportscurriculumreformshouldcomplywiththeprofessionalfitness，shapeintegrity，service，professionalandemploymentdemandanddevelopmenttrendofcultivatinginnovationabilityandsoon，thestrengtheningoftheclub，tocreatethesportscourse，buildtheplatformofprofessionalsportsextracurricularactivities，strengthentheprofessionalcoreabilityastheguidanceoftheconstructionandresearchofphysicaleducationcurriculum，ismainlyappliedincollegesanduniversitiessportscurriculumreformpathandthebreakthroughpoint.Keywords：collegesanduniversities；PEcurriculumreformation；application-orientedtalents；Trainingsystem；careercorecompetencies·116·喀什大学学报第40卷（上接第106页）DesignonExperimentalTeachingof“RoutingandSwitchingTechnology”byCombinationofVirtualandActualExperimentbasedonSPOC2WANGWen-long1，（1.SchoolofComputerScienceandTechnology,2.NetworkandInformationManagementCenter,KashiUniversity,Kashi844000,Xinjiang,China）Abstract：Mixedonlinelearningandtraditionalclassroom,classroomreversalwithStudentsasmainandteachersasauxiliary,combinedvirtualsimulationexperimentandrealphysicalexperiment,thestaticroutingexperimentteachingaredesignedbasedonSPOCteachingmode.Byteachingpractice,thestudents’completeandin-depthpersonalizedlearningexperienceareobtainedfully,andStudents’enthusiasmofactivelearning,autonomouslearningaremotivated,andStudents’professionalability,engineeringabilityareimproved.Keywords：SPOC；experimentof“routingandswitchingtechnology”；teachingdesign；teachingmode；simulationexperiment；physicalexperiment
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容