“新新媒体”助力小学生英语学习的实践探索

EducationalPracticeandResearch学科纵横“新新媒体”助力小学生英语学习的实践探索王婧（徐州市铜山区大彭实验小学，江苏徐州221150）通过深入分析当下小学生日益分明的英语学习差距，实践并探索信息技术摘要：和大数据不断创新与发展的契机下，“新新媒体”如何助力小学生英语学习。“新新媒体”的使用旨在缩小学生个体之间的英语差距，提高小学生英语学习的兴趣与应用英语的能力。“新新媒体”包括“微课”“英语趣配音”“ipad课堂”“一起作业网”以及“纳米盒”等多种形式，以多变有趣的方式培养学生的英语核心素养。小学英语教学；新新媒体；学生自学关键词：中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2017）31-0031-03由于学生接触英语的时间段不同，各地区开设英语的年级段不同，学生英语学习的经历也不同。不同的英语学习背景，导致学生个体之间英语层次存在巨大的差距。部分学生在英语学习的初始阶段，就已经丧失了学习的兴趣与动力。笔者经过两年多的实践探索，“新新媒体”能够助力小学生英语学习，唤醒他们英语学习的兴趣，缩小个体之间的差异，提高了英语综合应用能力。“新新媒体”是在传统媒体与新媒体的基础上发展起来的。依托于网络化，数字化和智能设备的迅猛发展使用，具有便捷及时性、传播互动性、集成多元性、开放大众性的特点。“新新媒体”的优势在于改变传统的英语学习方式，不依赖英语教师的口传心授，教会小学生自我学习、自我检测、自我修正。减轻他们对于非母语学习的畏难情绪，为他们的英语学习施以援手，重拾英语学习的信心，获得英语学习的成就感。一、“微课”助力学生课前预习为了解决小学英语课堂字词句段等基础知识占据课堂时间过多的现状，笔者在每节英语课学习之前，会以3~5分钟“微课”的形式，提前发送到班级群里，让学生在家预习，学会“微课”中呈现的几个知识点，利用“微课”引导，学生进行自主先修。每次课前几分钟，先对“微课”呈现的知识点进行复习反馈，了解学生的掌握情况，如果学生已经掌握，可以一带而过，如果掌握不牢，酌情再学。一段时间下来，课堂时间就不完全囿于低段基础知识学习，有足够的时间进行语言的交际实践性活动。课堂容量更大、信息更多、密度更强、教学效果更好，学生的自我学习能力也得到了较大提高。二、英语“趣配音”助力学生口语养成小学生英语发音不够准确，有方言味道，英语味不足，这都是客观存在的事实。究其原因，2017年第31期/A（11）31教育实践与研究既受到了师资水平的影响，又受到环境、经济状况的制约。多数学生没有机会和外教面对面的进行实践会话，说出字正腔圆的英语口语无异于空中楼阁，学生的英语口语出路在哪里？可以推荐学生下载“英语趣配音”的APP（见图1），他们给1~2分钟的短视频配音，采取由易到难、由短及长、循序渐进的方式练习模仿，复听比较，既提高了听力，又锻炼了口语。“英语趣配音”摆脱了传统英语学习方式和内容，原汁原味的美剧、动漫、英语歌曲都囊括在“英语趣配音”中。经过持久的配音练习，学生的语音语调有了很大的改善。有些学生会把自己配音的作品发到班级微信或者QQ群里，也有的通过UGC（UserGeneratedContent）渠道上传自己的配音作品，关注的粉丝可以给予点赞跟评。学生在提高口语的同时，也收获了学习成就感，对英语学习的兴趣更浓了。可以视听习题讲解，观看电子图书，搜素课件、题库资源等。学生的学习资源较以前更加丰富了。（二）学习模式个性化利用iPad开展“一对一数字化学习”，把学习的主动权让位于学生本体。学生可以自主选择学习内容，学习进度，学习方式，利用工具和平台去学习、去交流、去体验、去探索、去分享。（三）学习形式多样化英语课堂。这样的课堂模式和教学资源利于学生自主学习，打破固有座位限制，进行合作学习，更有利于个体、个体与个体之间、群体范围内的研究性学习，学习形式更加多样化，iPad课堂使学生可以自主选择适合自己的或者自己感兴趣的学习形式，从而保证学习的有效性。四、“一起作业网”助力学生课后巩固英语因其独特的学科性，造成作业完成的质量比较差，甚至有一部分学生不完成英语作业。经过调查了解，发现部分不完成作业的学生认为英语作业太难，不像语数作业那样，能够独立完成。单词不认识，句子读不懂，意思不理解，作业没法做，对英语作业有畏难情绪，这些都是客观真实原因，英语作业“难”的问题怎样才能“新新媒体”和大数据辅助下的iPad课堂是图1更好地解决呢？“一起作业网”以直观、生动的方式呈现所学知识，采取竞赛、闯关的游戏激励机制，以学生最喜爱的动画作业方式，满足小学生的作业心理需求，激发学生的进取精神，在兴趣的驱动下愉快地完成作业。“一起作业”改变了传统作业需要家长、教师指导批改的方式，系统会自动评分，及时反馈学生出错的地方，学生根据系统提示，矫正巩固掌握不牢的知识点。也改变了传统作业学生一听就头大、不想做、不会做、家长无力辅导的困境。同时，教师依据学生的程度并利用一起作业网，设置适合他们“层次”的个性化作业，改变了长期以来统一僵化的作业模式。下图是针对三、“iPad”助力学生课堂学习“数字化”课堂的教学，是课堂教与学发展的必然趋势。参与iPad作为一种常态化的学习工具，学生学习的全过程。合理高效地使用，可以让课堂更生动，学生学习更有效。（一）学习资源更丰富在传统课堂中，由于受到硬件条件的制约，教师输入呈现给学生的学习资源相对单一。“请同学们进入平台随机听其他同学的录音”，从教师的课堂指导与学生的这一活动中，可以看出多iPad课堂呈现给学习的是全方位的、立体的、是iPad教学（利用平板电脑的教学手段）元的资源形式。学生借助教学平台提供的资源，2017年第31期/A（11）32教育实践与研究同一年级，同一班级，不同程度的学生设计的一起作业：第一类作业（见图2）以听说练习为主。目的在于夯实字、词、句、段等基础知识，以掌握教材中出现的知识为主，注重基本听说训练。以上三种作业是根据学生英语层次而设计的。在一起作业网“我的班级”中对“班级学生”进行“小组管理”设置，勾选调整不同组别即可布置作业。这样的分层设计、作业布置在一起作业网中很容易实现。学生做适合自己水平的作业不会感到困难与无助，反而都有收获和提高。一起作业还实现了“有纸作业”向“无纸作业”的转变，实现了学生从不想做作业到主动要求做作业的变化，真正起到了让学生在兴趣中做作业，巩固强化所学知识的作用。五、“纳米盒”助力学生听读革命随着手机功能的日益强大，微信取代其他通信方式被人们高频使用。“纳米盒”作为微信的功能之一，囊括了不同版本，不同学段的英语课本录音，具有智能复读、点读功能。“纳米盒”节约资源空间，更经济方便，能随时随地进行英语听读，可以不用复读机、点读机、录音机磁带等传统媒介辅助听读，在实际使用中为广大家长学生认可。以上列举的不过是“新新媒体”的冰山一角，还有诸如“YY（歪歪）语音，papa声音图片社区，Skype及时通讯软件”之类的工具媒体在英图2第二类作业（见图3）比第一类作业提高了一点要求，除了坚持听说能力训练外，还增加了读写的练习，也就是提高到了应用层面。作业设置兼顾了教材中涉及到的知识点和难点。图3语学习中使用到。“新新媒体”是一个不断变化充盈的动态过程，教师要时刻关注“新新媒体”的发展更新，以便尽早应用到英语教学与学生学习中去，使学生学得更轻松，更有趣，更高效!第三类作业（见图4）比前两种更灵活，范围更广，要求也更高。因为字、词、句这样的基础知识对于英语程度好的学生不成问题，只需将教材中的难点，易错点进行练习就可以了。为这部分学生还专门设计了绘本阅读练习，旨在扩充他们的词汇量，提高他们的英语阅读理解能力。参考文献：［1］包晓明援信息技术在英语课堂中的应用［J］援英语学习，［2］陈长城，何自廉援基于平板电脑的互动反馈课堂教学构建［J］（2）：援教育信息技术，2014，36~38.（2）：2014，32~33援【责任编辑张蔷】图42017年第31期/A（11）33教育实践与研究