浅谈作文有效批阅模式实验

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浅谈作文有效批阅模式实验

曹文秀

(张掖市甘州区南关学校，甘肃张掖 734000)

摘要：不论什么形式的作文教学过程都离不开对作文的修改，它既代表对之前作文指导课程的回顾，又代表当前课程 的基础，对提高学生的作文写作技巧及语文素养都有着至关重要的作用。作文在语文考试中 作在语文教学与学习中发挥着举足轻重的作用。

关键词：作文教学有效批阅研究策略

2. 不仅仅是优美的评语，还要注重学生写作能力的提升。 小学阶段是写作能提升

础，很学生已能

想要表达感

将事描述得有头有尾，并能够表达

重，意味着写

传统的语文作文批改形式，主要是由学生将写好的文 章统一上交，然后由老师统一修改，加上修改意见，对于文 章评价和要求，学生可能一眼都没有看到，所以不会真正领 悟老师评语的精华，更别说吸收以后再应用到作文中。事实 上，从学生角度看，作文很难动笔，从老师角度看，作文很难 修改，如此形成恶性循环，作文就像是一道无形的屏障，夹 在学生与老师之间， 身边的同事及 极 用 中 此

事

没有

在作文上

中

不

交与对实

，就我

。我在从事小学语文作文学

，

，写作套路与模型已根深蒂固，甚至知道错误，却不知 道如更正。学生如何学会写作，不仅是课堂中理论 授，更要是教师带领学生人实际操作状态，在学生的 作文中就具体问题具体分析，在理论础上 应用指导，复

有问题就可以举一反三。例如在介绍 通过具体的样子突出物长相 不 物 性 作分析，将 写作 式 描述方 。

3. 让教师与学生的情感在作文中进行对话和交流。 不同学生对待作文题目有不同见解，写出来文章会体 表达 交 生对于

性

及对于文章领悟，因此，通阅读学

想法和想要文章％

&，学

生所写的文章能够更加深人地了解他们内

在 。

具体描述

看法和意见写在评语之中，让他们模仿这 ，写作水平逐步提升，不会

都用开门见山

实际

，学生亲身经历过修改以后，下次再

候，一些学生

，还

，但是等文章

感受来说，老师对于批改作文真是一

学生一共有60 ，然

修改和写评语要占， 对于批改作文

和实，在

不 如 意。 学生不

能实 语文作文 学

，几年来

一

的间就会一写作，

作 间， 所

，

对写作

。 。

一、从教师方面来说对写作没有

中 角 ， 不会使用事 描写

用，在不实中

1.对于学生写作中出现的闪光点要提出表扬，再找出 不足。

学作文教学中要充分利用学生好奇心重的特点，注

重兴趣的培养，人都需要受到足够的表扬，才会将事；做 越好，更何况是小学生。本来写作对于 事

，

很

精

就是一件苦

老师

成写作，然要

，然后在文章批改以后评语中加上想要与他 题。比如一学生写关于亲

不 与

，考 主

。 对于

导， 。 很 身边生

感， 。，

知道孩子是

长 么感受，写了很

，， 不正确

都和学生在

都写在写作

父亲从来没有真正 多真实感。后来我通

亲， 后来 有

仅对

写作 ，

文章中 可以将

感更加

的认可，这是一种对于自己劳动的认可，让他们充满成就 感。学生 老师同 ， 有于

，尤其对于学生言，师应当意写评语 语气方式，不论学生将作文写成什么，都是他对于 目理解及对于框架构思，是一 会有值老师同

方，甚至是有很

方，

题

指导，更在精

对以后 生 感的交，很多感 在文章中，将 ，

后

提

胆思考，所以肯定

优值得其

础上，提升

用一些好的语言

不意说出来，但是

学习，老师应当在同学生的优点及好的想 再提出学生不和要修改 称学生， 铺垫。

不会使学生失去

，写作能

在文章，不提升体文章

二、从学生方面来说

老先生曾说：“教师改文，业

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-

语言文学研究

至辛勤，苟学生弗晓其故， 学生提写作水平呢？

于虚掷。”怎样才能使

个班级分成几个小组，相互交换批改，互提意见，抽出一篇 比 现的

有

性的文章，论所体的思想， 整个文章的构、

的

所呈

及.符号学习，让他没修改

提供

圣陶先生曾指出：要把重心放在

学生有自己的想法吗？如果习得了这

以学生为主体的方式上，让学生自己修改，老充当引路 人。至于如何修改，应该修改什么， 和意识，这学生就作文的主

等各方面提出看法和观点，写出 以后的比优的文章展示出，

的批语，最后将修改

种意识与方法，那么将你终身受益。叶圣陶先生的这一 思想，就给广教教学老最好的意见，也是最重要 的经，

老充分实践和积累。

力提倡培养学生

对于文章的自我修改能力及互相修改的能力。

1.修改学生文章最佳的第一人选应该是自己。

叶圣陶+&改的优先权应该属于作文的本。”在以往 的批改模式中，学生只管写作，老只管修改，于修改成 什么子，老的责任，与学生没有联。我大胆尝试放 手，让学生自主修改文章，就前看，取得的成绩明显。学生 在于课堂中所学修改法之上对自己的作文自行修改， 包括错别字、病句及添的细节等，经过自己修改以后，整 个作文论

俗话说+& 学习的能力，而 的

文体都比之前高出一个等级。，

见长。”由学生之间相互

以提高学生相互

。作文修改

他

成。学生

：

&.通过学生相互修改作文，调动学生的学习主动性。与合作的模式进行作文的修改，

段学生相互之

有看过的学分和观察有没有他 意见的方，充分 学习作文的

。

学习语文的积极性，提高学生

“授之以鱼，如授之以渔”，历史上无数经典的案例都 证明这句话的理性。学生对于自己文章的修改

教的作压力，教师要在这个节 的作，教学生如何

，让他 于学生作文 ，教 以后得 而 点有

“

”，而

学的技能文章的 的提高及写作技能的培养

为了

引导和指引 “ 个

”。对的过

将“鱼”放在他的

有够的心和力，相学生经过这一过

面提高。总之，“好的文章不是一笔勾勒的，

的语文教，

对这一

修改的”，作为 的见。

参考文献：

! 1 ]张晖.小学作文批改的几点做法与体会[J].语文教学 与研究，2018(12).

[2] [3]

鲁瑛.小学作文教学中巧用“智慧批改”成就“妙笔生 段琳.小学语文教学作文批语的艺术[J].教育界：基

花”[C].素质教育教科研成果，2018.础教育研究，2018(1)#108.

又注重写作技巧。基于此建立的三段九级写作教学模式既 能拓宽学生思维，又能

情

方式；

能开发学生

想象潜能，还能培养学生的创新精神，这种顺应学生身心发 展的规律性的写作教学模式 在 的

，

的

，

的科

教学模式提

有利于学生发展。

语言传承价值:保持语言生命力与创造力[7]。写作能

，会写作的人才

这

。三段九级写作

国的科学

种科学的写作训练模式，既能够发挥汉

能够 。

以发学生的学习

作文的修改权利时，自己首先主动的，而积极性高，学 生可以学着像老师那样，将自己的修改意见跟评语写在其 他同学的作文本上，

写作思。

以

为他学生提供帮助，而 之相互

在

批改，也可以将整

(上接第46页）写作教学规律和学生写作学情提出的，这 种针对小学、初中、高中学段提出的“写虚作文一写实作 文一创新作文”的写作训练体系，有利于消除我国传统写作 教学“写作观念落后”“写作理论陈旧”“写作训练无序”“为考 试而教写作”的弊病，从而提高写作教学的科学性；在学生 发展价值上，它顺应学生身心发展的规律性，能够开发学生 想象潜能，培养学生的个性和创新精神；在语言传承方面， 既能保持汉语言的生命力与创造力，又能融合汉语言的 性和国的科学理性，有利于培养出

[6]。语文

价值:增强写作教学的科学性。三段九级写作

，不

段每式上的写作

教学模式的建构，有利于思写作教学的无序 段学生有不同的写作训练目的，训练重点不同， 一级作文有

的写作式，

高中三个学段，三个阶段在写作能力的训练上 。三段九级写作教学模式的提出， 教学模式，提 多种写作 写作教学模式 的，

，有利于激发学生的写作

种 。文理

的能

语言的性培育学生的 理性思，培养文理

参考文献：

[1 ]彭小明.写作学习论[M].北京：语文出版社，2013.[2] [3] 社，2015.

[4]

[5][6]彭小明，韩利平.写作教学论——

三段九级写

作教学模式研究[M].北京：科学出版社，2017.

[7]韩利平.三阶段分层递进写作教学模式研究[D].温 州：温州大学，2016:40.

韩利平.教有法，教无定法，贵在得法——

《写作教学

模式论》书评[J].读与写杂志，2015(10).

彭小明.写作教学模式论[M].杭州：浙江大学出版

小学、初中、

的写作训练式，能够满足师生

学生发展价值+顺应学生身心发展的规律性。三段九级

于学生学情和写作教学规律而提出建构

、语言与思，既

生活体，

学生的个性与

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