“晋江市季延中学高中语文教学资源库的建设与应用研究情况”结题报告

页　“　晋江市季延中学高中语文教学资源库的建设　与应用研究情况”结题报告　晋江市季延中学一左　淳　课件中心按高中语文一到六册以及总复习课件分为七类。　、建设情况　１．枝领导的全力支持和省电教中心的正确指导　素材中心又分为ｔ图形（图像）素材、音频索材、动画索材、　为了完成省电教中心下达的语文资源库建设的任务。校领　视频索材。并按此分类进行资源的收集、加工整理和建库。　导高度重视，由郭英伟副校长与王毅阳副校长挂帅。并集中全　青荷社区又分为：教师社区、学生社区、家长社区、站务区。　体语文教师。组建成语文资源库建设的基本成员。学校在参与　４．语文教学资源库信息资源的获得　资源库建设老师的课时安排上，也做了倾斜和照顾。使资源库　ａ、互联网上下载。我校已建成校园信息网络。千兆光纤主　建设的老师有一定的精力和时间来从事资源库的建设。在电　干通达校园各幢楼房，教师在办公室、宿舍里随时可免费上网。　教组方面。配备专门的劳技组高佐老师进行专业技术的指导和　我们分工分类从网上下载了丰富的信息资源。　具体的帮助。　ｂ、电视节目中转录。电视里经常会播放一些与语文相关的　在语文资源库建设过程中省电教中心对我校课题组成员　节目。如“百家讲坛”、“经典诵读”、“电视散文”等。我们指定专　进行了专业培训并给予一定的技术支持。为我们的资源库建设　人定时转录。并利用视频捕捉卡转成视频素材文件。　发展方向提出了指导性建议，并进行阶段性的建设指导。肯定　Ｃ、数字媒体资源中获取。从学校现成的语文教学光盘和多　取得的成绩和存在的不足，而后及时提出整改措施。使我们的　媒体资料光盘中。通过一些软件进行处理。把它们还原成可以再　资源库建设得以按计划、分步骤地稳步推进。　使用的独立素材，归入我们的资源库。如使用Ｓｎａｇｉｔ３２捕捉现成　２．所有语文教研组成员积极主动参与语文资源库建设　教学软件的动态画面；使用超级解霸在ＶＣＤ等视频光盘上捕捉　在资源库建设的成员中建立了严格的责任制。每个人都有　动态或静态画面；用音频解霸转换一些音频文件的格式。　明确的任务和工作目标。分别把关和审核每个不同年级的资　ｄ、传统方式保存的资源数字化。我们除了利用语文课本收　源，每个成员本着创新的精神，立足教材。又根据形势的发展和　集图片资料外。还到学校图书馆和市图书馆等单位借来各种图　教改新观点，不断更新资源库内容。在校教研室的大力支持和　片资料。或白行拍摄一些照片，然后进行扫描存储获得丰富的　帮助下。我们资源库把接个语文教研组的骨干老师全部集中起　图形／图像素材。学校已有的语文教学录像资料。则利用视频捕　来。通过网络和专业技术培训。形成了对接个资源库建设提供　捉卡转成Ａｖｉ格式的视频素材或用Ｍｐｅｇ影像压缩卡压缩为　原始资源的畅通渠道。有时上送资源不充足。我们就由资源库　Ｍｐｇ格式的视频素材。　分管负责的成员自己精心设计，亲自制作，然后由整个资源库　ｅ、自主开发。我校语文教师各人都提供了自己编写的较高　的所有成员共同研究。集体修改并最终形成资源库的资源。　质量的教案、说课稿和撰写的论文等文本索材。同时也自制了　３．语文教学资源库的特点与分类　一些其它媒体索材和小课件，用数码相机拍摄索材照片。用　资源库是建立在计算机系统之上。可以通过Ｉｎｔｅｍｅｔ访问　Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ设计制作课件。　的，以现代的教学和学习理论为基础。在教师和学生协同交互　ｆ、资源交流。与永春一中、石光中学、培元中学进行资源交　的教学环境中，使教学内容、教学控制和反馈信息高效传递。从　流，或通过互联网把自制的媒体素材、课件等与其他学校进行　而实现教学目标的资源集成。我们按资源库建设技术规范要　资源共享交流。获得了不少别人制作的语文信息资源。　求，将语文教学资源分为五类：教学中心、课件中心、索材中心、　二、应用情况　青荷社区。　（一）情景探究学习模式　教学中心叉分为九大类：课程整合、教研王国、备课园地、　这种模式主要适用于课堂网络教学环境，其特点是在教师　高考考点、试卷资源、校本课程、读写天地、文学家园、教师文　的引导下或在教师所创设情景的帮助下，学生进行主动性学　集。　习。教师经过充分准备。既要适时。适当地进行启发、调动、组织　维普资讯 http://www.cqvip.com

等．又要充分发挥体现学生认知的主体作用。　用，也可以结合进行，比如：１．竞争式的合作学习：由多个学生　针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，利用网络资　情景的创设要与教学内容，教学目标相统一、相协调。随着　教学内容和目标的变化，情景也要相应变化。创设的情持是否　与学生的认知结构相适应，内容是否丰富、可选择性大，能否用　源．看谁先找出答案，或看谁对问题的解答最完满。２．协同式合　作学习：由多个学生共同完成某项学习任务，在一个学习小组　中合作学习．各自发挥自己的优势和特长。既分工，又合作，互　相帮助，学生可以有不同的理解和思路，通过交流、争辩来提高　多媒体呈现和具有联想结构等特点。这对能否能够培养学生自　主发现问题。进行探究学习能力至关重要。　探究学习的主体是学生，一切设计活动都要以学生的学习　认识，促进学习的意义建构。３．伙伴式合作学习：学生通过网络　查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一，经双方同意，　为出发点。必须利用网络环境和资源，引导学生的学习活动始　终处于活跃的交互之中，要与情景、内容、目标进行交互，要组　织师生之间，学生之间的协商活动。学习过程要不断进行评价，　结为学习伙伴，相互讨论、相互提醒、相互帮助，直到最后把问　题解决。　耍提供学生自我评价、反馈的机会。通过形成性练习、检测等方　式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。创造机会让学生表　述自己的观点、思想．形成个性化的认知结构。　（四）任务驱动型的学习方式　中学生处在心理发展的高峰时期，在网络环境下知识的多　样化和丰富性。往往让学生感到茫然束手无策。课堂教学可能　我组陈世致老师进行一节《暖春》的电影欣赏课教学，探索　电影艺术对亲情的表现艺术。听课老师一致认为这是一节成功　的实验探究学习谍．很好地培养了学生的实际动手能力和创新　意识。　．　出现许多无效时间（例如：漫无目的地浏览大量网页）。把任务　驱动型教学引入语文课堂。无疑是符合学生身心发展规律的。　任务驱动下的学习，能够充分调动学生“五动”。即动眼、动手、　动耳、动Ｉ：ｑ、动脑．是开发人这一有机体综合能力的重要方式。　任务驱动型学习方式突显学生的主体地位，抓住学生好表现的　（二）探究学习模式　在这种教学模式中。信息技术不是主要地作为教师教学的　辅助工具．而是作为课程学习内容和学习资源的获取工具。作　为情境探究和发现学习的工具。　心理或需要训练的重点。激励学生自主、推究、合作学习，把“三　尺讲台”变成他们表现自我才干和展示学习成果的舞台，体现　语文科学习的综合性，让他们自己在完成任务中，去摸索方法，　在学科资源库的环境下，学科内容相对集中，与中学生的　知识能力水平相适应．可减少学生在网上查找的无效劳动。节　探究结果．合作交流。　具体的做法是；每节课上课前。老师首先认真分析教材、根　省时间，提高学习效率。上课时，教师提出问题，引导学生思考，　并将与教学相关的主题背景资料和相关栏目提供给学生，让学　生主动在资源库查找自己所需的学习资料，阅读相关的教学资　据教材实际、年级教学目标和素质教育的要求。确定教学的目　标和重难点，再根据学生实际，开发并生成新的教学内容，将教　学目标转化成一个或几个学生学习的任务。根据语文学科的特　点，任务可分为三类：单一任务，如识记语音、文字、词语、作家　作品等高考各考点的复习练习；梯次任务，如新课阅读教学中　对中心、结构、手法、语言等有序合理解读；综合任务，如一次作　源。设计和完成模拟实验。学生通过选择性查找，获取与教学主　题相关的知识，对查得的资料信息进行选择、对比、分析、推理、　归纳，最后产生出与教学主题相关的结论。在整个学生自主学　＞－ｊ过程中．教师对学生给予必要的引导，这种引导多数应当是　操作性或技术性的问题。基本知识点学完以后，教师可以让学　文训练往往涉及到审题、立意、构思、组材、表达等多项任务的　综合实施。　（五）分层次教学模式　生进入测试网页．及时检查自己的学习情况，教师可以通过网　络及时检查、了解学生的掌握情况。　要求教师对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的　目标和不同要求的指导；使长者增｝∈、短者补短，让不同层次的　２００５年９月。语文青年教师左淳设计了～节网络环境下学　生互助合作的多媒体整合课《中国艺术表现里的虚与实》，让学　生尝试到了网络环境下语文科学习的丰富多样性和直观性。　（三）互助合作学＞－ｊ－模式　学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖　掘和学困生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学困生的　推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。　在网络环境下，教师可以充分利用计算机技术，在不影响　这种教学模式是通过确定主题目标、分组合作、收集资料，　通过讨论、交流、相互帮助来解决问题，完成课程的学习。学生　其他同学的前提下，分层次实现“教师对单个学生”“教师对学　具有明显而突出的主体地位，而教师的作用主要是课前的资源　开发、建设，以及学习过程的组织与引导。　学生的合作学习可以有多种方式，这些方式既可以单独运　习小组”的互动交流与广播教学。由此，充分发挥学生个体潜　能．实现个性化教学。　当然．这几种教学模式并非绝对独立的，一节课中常常有　福建教育学院学报２００６年第５期　囤　维普资讯 http://www.cqvip.com

课　两种或两种以上的教学模式穿插进行，使课堂气氛更加活跃。　目前。教育信息化的最新发展已从信息基础设施大规模建　使探究学习更加多样化。　设阶段转向应用创新阶段。有力地推进课改信息化，实现全校　三、思考与建议　语文教学资源的共建共享和教师跨时空的网上交流与研讨，促　（一）充分发挥了现代教育技术的优长　进语文教师的成长和专业发展。　１．丰富信息资源。在语文教学资源库系统中。存储着语文　（二）语文资源库建设应注意的问题　教师和计算机人员共　开发的大量声音、文本、图像、动画等资　１、开发工具的选择。要保持开发出信息资源的先进性，我　源，共同形成一个特大型的资源库，融为一个信息的海洋，其他　们在开发过程中还应注意开发工具的选择。要做到开发出信息　任何一种传统语文教学和技术所无法做到学科知识信息的蹩　资源的运行平台的兼容性，适宜于进行资源的再处理和移植、　合性。传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。　组装等特性。　在语文教学资源库系统中，知识信息资源的多元化。使教师可　２、资源的建设应做到开放、共享和发展。在语文资源库建　以根据语文教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利　设的过程中。要做到保护知识产权和开放共享的统一；鼓励多　用的技术方式方法．实现对知识信息不断进行新的加工、组合　样化和避免重复开发的统一；积极引导推荐和利用的统一。建　和蹩理。资源整合对多媒体信息的发现、搜索、开发、利用的过　立多种形式的交流机制，实现多种形式的共享，构建自我完善　程中，教师可以成为真正用心于教学的专家。教师的教学不再　的动态发展机制。　仅仅是知识教学，而是透过多种知识信息资源所实现的知识、　３、资源建设要与高中新课标的要求密切结合。建设语文教　意义，思想，价值，理念。情感结合于一体的教学。　学资源库的目的是要为教学服务，因而无论在内容还是功能上　２．有利于学生自主学习。利用语文资源库汇集的素材．采　都应充分考虑教学的需求．使学生、教师能方便地获取所需信　用图、文、动画、视频等多种形式相结合，寓教于乐，使学生可以　息，提高他们应用的积极性　要结合教学需要，重点设计和制作　不受时间和空间的限制，通过上网便可以进行自主、系统的课　网络教学中需要的资源。把能够有效促进学习的资源组织上　外学习、辅导以及答疑。系统中充分体现了互动原则，学生可　网，以提高资源的利用率。　以查看学案、观看教师上课录像，也可以在线交流；题库为学生　４、不能“以辅代主”。在教学活动中，教师应起主导作用，互　提供了量多、分层次的练习，学生可以自主选择相应的练习，并　联网技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段，如果盲　能实时得出结果，学生甚至还能查看自己所有的答题记录。　目地依赖于互联网技术而把所有的教学环节全部使用互联网　３．有利于扩展教学规模。局域刚和国际互联网的使用．可　手段再现出来．那么教师就会成为互联网技术的奴隶。就会被　以使语文教学走出校园，冲出国界。语文资源库资源的共享性．　课件牵着鼻子走，只是起到了播音员和解说员的作用而起不到　打破了知识的垄断性，结束了优秀教育资源只被少数人占有和　教师应有的主导作用。　使用的历史。网上资源可以向全校师生开放，从而可以使每一　附表：　位教师与每一个学生都能加以利用。　序　号　（起止时间）研究阶段　　阶段成果名称　成果形式　承担人　４．促进相互交流。在语文网络教学的课堂上．每个学习者都　１　２００３可以在自己的计算机屏幕上得到语文教师发送过来的信息．并　．５—２０ｏ３．７　确定语文资源库建　拟定资源库　设成员与设计方案　建设计划　潘金赞，左淳　都有机会向语文教师提出问题，得到语文教师的个别讲解与指　２　２ｏ０３，７—２ｏｏ３．９　师选定网站源程序　确定语文资　左淳联系劳技组高佐老　导。教师利用网络反馈原理，积极接受学习者反馈回来的信息，　并着手改造　源库框架　、高佐　适时调整有关信息，以便使学习者和环境之间的相互作用。按照　３　２００３９—２００３．１２　语文资源库栏目设　各栏目分类　．置左淳、张先文　，教育目的规定的方向发展。另外．教师可以选择任意一个学习者　与网站试运行　确定　第一阶段充实语文　资源库素材　左淳、蔡其仁、　或学习组与其进行研究讨论，可以将某个学习者的屏幕内容传　４　２０ｏ３．１２—２０ｏ４．２　资源库内容　积累　蔡清辉、陈世　播给其他学习者观看，学习者之间也可以进行网上交流。　致、丁德银等　第二阶段充实语文　资源库素材　左淳、蔡其仁、　５．便于个别化学习。在语文资源库的使用过程中．学习者　５　２Ｏ０４．２—２０ｏ４．７　资源库内容　积累　蔡清辉、陈世　可以根据个人的学习基础、学习进度和学习中的疑难．选学相　致、丁德银等　６　２Ｏ０４应的学习内容，及时寻求教师的指导与帮助．真正实现个别化　．７～２０ｏ４．９　语文资源库栏目调　整与增加　资源库改造　左淳、高佐、吴　晓东　学习。另外，从宏观上讲．语文资源库的使用还可以实现教育　第三阶段充实语文　资源库素材　左淳、蔡其仁、　个性化。每一个人都可以根据个人的天赋、爱好．选择自己的　７　２０ｏ４．９—２０ｏ５．９　资源库内容　积累　蔡清辉、陈世　致、丁德银等　学习目标、学习内容、学习方式和学习时间及地点。　（责任编辑：赖一郎）　［固塑堡墼童兰堕　堡兰　璺堡蔓曼塑