小学数学“快乐家庭作业”的布置

小学数学“快乐家庭作业”的布置

家庭作业是巩固和检查学生学习的重要手段，是学生内化知识及素质外化的“催化剂”，同时也是培养学生创造能力的摇篮。目前，家庭作业仍然是重复性的、应试性的、单一的书面作业居多，枯燥乏味，缺乏情趣，收效甚微。小学数学“快乐家庭作业”，应融生活化、层次化、自主化、多样化于一体，体现以学生为中心的理念，实现作业的有效性和创新性，充分张扬学生的个性，为学生可持续发展奠定良好的基础。

一、家庭作业生活化

《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学”，即学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。真正的数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。因此，老师在家庭作业布置时，应认真分析教材，在找出所学知识体系与生活联系的基础上，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计各种贴近儿童生活，具有很强时代性、应用性的家庭作业。

如，在教学“圆柱的侧面积”之前，我布置了让学生自制圆柱的家庭作业。结果学生做出了各式各样的圆柱：有沿高展开侧面是长方形的，有沿高展开侧面是正方形的。制作的材料也不一样：有的用卡片，有的用泡沫。这些作品形式各异，色彩鲜艳，漂亮极了。这样的作业设计，达到了以下效果：一是培养了学生的动手能力和创新能力；二是培养了学生的合作能力，有的与父母或同伴合作；三是对学生进行了美的教育。

二、家庭作业层次化

新课标强调：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。要达到这个目标必须实现给不同的学生以不同的练习，在设计作业时，要设计层次不同、形式各异的弹性作业，教师“按需分配”，学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要，还学生一个“创新空间”。把家庭作业分为：A.基础题，B.选做题，C.综合题。这样就从数量、质量、形式上形成了一个生生平衡的状态，缓解了学困生的心理压力，提高了中等生和优等生的创造能力和自信心。

如，在学习“圆的周长”后我布置了如下作业：

A.基础题：①动手操作圆周长推导过程，想想你还有其他妙法吗？②求出下列圆的周长，d=10厘米；r=2分米。③自行车外轮直径是0.52米，如果每分钟滚动一周，1分钟能行多少米？

B.选做题：①李大爷用20米铁丝，能否给半径为4米半圆形菜地围一周？②找一找，周围还有那些圆形物体或圆形的组合物体，计算出它的周长？

C.综合题：给你一块破了一角的圆形玻璃，你能算出玻璃的原来周长吗？

把练习分几个层次，可使能力弱的学生吃得消，一般的学生吃得好，能力强的学生吃得饱。而且不同水平的学生随着他们的进步必然会有变化，能力弱的做完基本题后，有时也可试做选做题或综合题，使他们逐步提高。

三、家庭作业自主化

“学生是数学学习的主人”，如果能给学生一些自主权，让学生根据自己的兴趣、爱好、特长自己设计作业，相信学生就不会感到作业是负担了。同时，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。而且这样的作业让学生感受到了一份信任和情感，激活了学生的兴趣，变作业“要我做”为“我要做”，还能充分发挥发展他们某一方面的创新天赋。

如，学习十二册“分数、百分数应用题复习”，我布置这样一项作业：我们班数学期中考试共有44人参加，考试总分3872.5分，28人达优，6人不及格，36人良好。除了以上信息，你还能知道哪些信息，请把它写下来。这项作业不仅是数学知识的强化练习，而且也是学生关心集体学习情况的一次机会。这样的练习是新鲜而富有数学人文精神的……

四、家庭作业多样化

“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”作业本来是一种操作，不限于书面形式，可以是一项活动，也可以是一件制作，还可以是一项调查，丰富多样的家庭作业设计可以大大地提高学生的学习兴趣，促使学生从不同角度来巩固所学的知识和技能。

如，学习了“方向和位置”后，我布置了这样的作业：自行设计一张家乡导游图，画出主要景点和景点间的线路。结果，学生在上交的图中除完成老师规定的要求外还画上了便利店、洗手间等人性化设施。由此，在完成过程中真实体验到了数学知识的应用价值。

总之，家庭作业，如果让学生感到快乐，并且能在快乐的作业中增长知识、培养能力，才是成功的作业，才是有效的作业。■