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《西游记》阅读指导探微
于洋
(江苏省南京市建邺初级中学，210017)
摘要&西游记》是一部博大精深的文学巨著。为了让学生对 名著的阅读不只浮在故事情节的表面，在阅读任务中设计了一些拓 展内容，通过检测阅读内容、感受“同中有异”、体悟“异中趋同”等教 学环节，完成从故事情节着手分析艺术特色的教学过程。
关键词:《西游记》阅读指导故事情节艺术特色
《西游记》是一部博大精深的文学巨著， 如何让学生对这部名著的阅读不只浮在故事 情节的表面？阅读指导课之前，我布置了细 致的阅读任务。学生对《西游记》的故事情节 比较熟悉，我特别设计了一些拓展内容，除了 完成阅读摘抄外，还要求给最精彩的情节配 上阅读插画、挑选一个人物写一篇简短的 自传。
本课重点是分析作品的艺术特色，以下 所选的三个片段，呈现了从故事情节着手分 析艺术特色的教学过程。
一、教学过程
【片段1】检测阅读内容
师这段时间大家都在阅读《西游记》，很多
同学差不多快读完了。这部小说有80 万字，你们很了不起！现在，老师就要来 检测一下大家阅读的成果如何，有没有
？
生有！
师好，我们来试试。
(出示练习，见图1。）
这个教学环节的设计，基于两方面考虑: 一是检测学生这段时间来阅读《西游记》的成 果;二是在课堂伊始激起学生进一步学习的 兴趣。练习反馈显示，学生大多掌握了《西游 记》的 本情节， 读。 事 学生上课的
， 这 的
。
在在
展了 阅分
了
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《西游记》课外阅读检测练习
_、选择题
1. 孙悟空的第一位师父是（2. (
)
# A.唐僧B.太上老君/菩提祖师
把悟空推进了八卦炉，练就了他“火眼金睛”。A.太白金星B.太上老君C.玉帝
）教的。A如来佛祖B.观音菩萨C.太上老君 ）A.镇元大仙B.赤脚大仙C.灵吉大仙）变的？ A金丝猴B石猴C.六耳猕猴
3. 唐僧给孙悟空念“紧箍咒”的咒语是（(万寿山上的五庄观里住着哪位大仙？（
5.真假美猴王的故事中，那只假孙悟空是（二、 判断题
1车迟国的三位大仙分别是虎力大仙、马力大仙、羊力大仙。（2. 红孩儿被如来佛祖收做善财童子。（
）
）
3. 唐僧见悟空一下子打死了三个人，又听信沙和尚的话，不肯收悟空为徒弟了。（(平顶山的两个妖怪原来是太上老君炼丹的童子。（
）
）
）
5.悟空吃了灵吉菩萨给的一颗定风丹，再大的大风也吹不动他。（三、 填空题
1《西游记》的作者是________,________代人。《西游记》全书共________回。
2. 《西游记》中，孙悟空最具有反抗精神的故事情节是:________________________________________。3. 孙悟空最初自称________，之后菩提祖师给他起名_________，唐僧又给他起名________，最后被封为________。
(唐僧在_______收了孙悟空，在_________收了猪悟能，在________收了沙悟净。
5.中国古典小说四大名著是______________、_______________、_______________、_______________。
图
【片段2】感受“同中有异”
师说到白骨精被打死，不知道大家在读
《西游记》的时候有没有留意，这西天取 经九九八十一难的故事当中，许多拈 情节、模式都是差不多的，怎么差不 多呢？生
都是妖怪和悟空、八戒打斗了一番，然后 把师父抓走了，悟空就闯进妖怪洞里抢 师父，最后把妖怪打死或打伤，救出了师 父，如果打不过就要找菩萨来帮忙。 师大家不觉得这样的情节很相似，是在重
复吗？这西游记九九八十一难都是重复 的，还有什么可看的呢？生
不是完全重复的，遇到妖怪时，孙悟空对
生生生生
付的方法不同。有时候直接找玉皇大 帝，有时候搞清楚妖怪的来历后再去找 相应的菩萨，有时候把妖怪的法宝偷过， 有时候找猪八戒 忙。
妖怪对付孙悟空的方法也不一样。有时 候和孙悟空硬碰硬，有时候拿师父威胁 他，有时候拿法宝收了孙悟空。妖怪不一样。
师嗯，妖怪是不一样。
(学生都笑了。）
妖怪使的诡计也不一样，有时候直接把 唐僧抓走，有时候是编个故事骗唐僧，结 果还是被悟空一一识破。
唐僧遇到妖怪时对待妖怪的态度也不一
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样。在小西天，唐僧遇到妖怪还上前跪 拜，遇到白骨精也是毫不知情，以为是善 良的女施主，有的时候他遇见妖怪就着 急地叫悟空来救他。
生妖怪的背景不一样。有些背景很厉害，
比如金角大王和银角大王，背景是太上 老君，炼药的神仙，后台很硬;还有牛头 怪的背景是菩提祖师;还有一些没什么 背景的小妖，就托关系扯上了一些神仙。 师刚才大家说了很多不一样的地方，这些
故事看似是重复的，其实又是有区别、有 变化的。所以，我们说《西游记》采取了 反复叙事的方式，它的故事都是同中有 异的，因而我们在读的时候才会觉得耐 人寻味。
(板书：同中有异。）
这个环节旨在分析《西游记》故事“同中 有异”的特点。看似无意抛出的问题，实则把 学生的思维引向了一个更深的层面。这些问 题也许学生在看小说时也思考过，只是没有 深人，他们回答问题的过程就是对小说的再 次回顾和总结。从结果来看，学生的思维远 远超出了教师的预期，他们的发散思维能力、 综合思考能力值得夸赞。
【片段3】体悟“异中趋同”
师老师再来给大家补充两个资料，是一些
文化名人的点评，我们来看看他们是如 何看待西游记的。(出示图2。）
“《西游记》其想象新奇，上天下地，出神 人化，可说达到了登峰造极的地步。”
—北京大学白化文教授
图2
师这里用了一个词语—
生师生师
（异口同声）登峰造极。
是什么使《西游记》登峰造极的？（再次异口同声）想象。
想象，很好。那你们来告诉我，《西游记》 中的想象体现在哪些地方？
生体现在妖怪的模样，还有妖怪的本领上。生神仙的名字，赤脚大仙、二郎神等。生居住的地方，妖怪都是住在山洞里，神仙
都是在天上的，孙悟空住在水帘洞里。师
我们能不能说《西游记》中的想象是它所 有故事的一个共同特点？(板书：丰冨想象。）生可以！师
想象是神话的翅膀，文中用了大胆的想 象和夸张，给我们营造了一个神奇的神 话世界。接下来我们再往下看。(出示图3。）
“《西游记》一书，自始至终，皆言诚意正 心之要，明新至善之学。”
—
清代学者张书绅
图3
师
这句话颇具文言色彩，其中的“诚意正 心&明新至善”就是我们现在所说的正 能量，那你们来告诉我，作品中的正能量
什么地方 ？
生好人一■定有好报，坏人一■定有恶报。生唐僧自始至终没有放弃对坏人的教化，
哪怕是被绑着的时候也想着改变坏人的 心态。
生孙悟空降妖除魔的决心;八戒、沙僧的忠
心，在师父被抓走后，八戒和沙僧一定会悟空
。
生在需要神仙帮助的时候，他们总是会无
私地给予帮助。
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师刚才大家讲的都是书中正能量所在，邪
不胜正，惩恶扬善。
(板书：惩恶扬善。）
段2”中，学生在看完原著后，能够很快把握住 故事情节和故事模式的相似处，同时也能够 分析出在相似的情节和模式下的不同处，这 可以在教师的引导下完成。因为《西游记》的 人物学生都比较熟悉，所以本节课就没有把 人物形象分析作为重点。
第三步，咀嚼阅读，主要在每周的阅读课 上进行。这一遍阅读是在初步阅读的基础 上，交流对优美的词语、句子、段落的赏析，进 而分析人物形象，对公认的好句子、段落进行 朗诵，甚至要求背诵。
当然，教师需和学生同步阅读，并在书中 作评点，随时与学生交流心得。这一方面可 以给学生起示范作用，另一方面教师自己也 会在反复阅读中不断深化对作品的理解，从 而更好地指导学生。
(二）关注阅读评价，强调多元化和开放性
师《西游记》中大胆夸张的想象和邪不胜 正、惩恶扬善的主题可以说贯穿在九九 八十一难的每一个故事当中，所以这些 故事看上去不同，却贯穿着共同的主题 和写作手法。
(板书：异中趋同。）
此环节是上一个环节的延续，同中有异、 异中趋同，是《西游记》故事的一大特点，也是 《西游记》作品的艺术特色。学生的分析往往 流于表面，不够透彻，这就需要教师的指引。 我通过引用名人、大家对《西游记》的点评，引 领学生深人思考作品的特点。在这样的启发 下，学生获得了更深的体悟。
二、教学思考
(一）指导阅读方法，提升学生的阅读层次
教师还要在名著阅读评价上开动脑筋，
第一步，提供导读材料，主要包括作者简
形成名著阅读的良好氛围。名著阅读不仅评 价阅读结果，还应评价阅读过程*不仅评价学 生获得的知识、能力，还应评价学生在活动中 形成的情感、体验、态度和价值观。采用教师 评价、家长评价、学生互评、学生自评的方式， 结合查读书笔记、举行读书报告会等方式，有 条件的还可让学生就某一阅读内容在网上发 表评论，等等。
《西游记》的阅读评价，读书笔记和读书 绘画相结合，摘抄、记录最精彩的片段并配上 插画，先采用小组合作的形式，最后在班级集 中评比。
这样的名著阅读指导，初中三年坚持开 展，相信每位学生都会爱上名著，享受阅读。
介和作品的时代背景、思想内容、艺术特点简 析等，让学生在阅读之前对作品先有个大体 的了解。《西游记》的故事大多数学生非常熟 悉，但是可能仅停留在了解故事内容上，在阅 读前，我把吴承恩的简介、写作背景、思想内 容、艺术特色等内容整理出来，供学生阅读， 或者让学生自行阅读、摘抄，包括名人对作品 的一些评价。如“片段3”中引用的北京大学 白化文教授及清代学者张书绅的两句评价， 对于学生理解作品的艺术特色有很大的
。
第二步，整体感知阅读，即从整体上理解 作品的思想内容和人物形象的特点。如“片
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