预习作业设计及课堂组织

预习作业设计及课堂组织　杨惠娟　（海门市实验小学，２２６１００）　摘要：预习可以最大限度地调动学生学习的积极主动性，让　学生带着自己的发现与问题在课堂上进行交流、合作讨论，从而真　正成为学习的主人。预习应根据不同的课型、内容精心设计作业，　预习后的课堂也应该更加开放，更加自主。　关键词：预习设计开放自主　在小学数学课堂教学中，关于课前需不　习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，　需要预习，许多教师仍心存疑虑。他们认为：　从而激发学习数学的兴趣，增强学好数学的　预习后，学生会对将要学习的内容失去新奇　信心。预习可为新知学习探路，学生带着自　感；预习后，学生知道了相关数学知识和结　己的发现与问题在课堂上进行交流、合作讨　论，上课教师讲什么？……怎样看待预习，对　论，从而真正成为学习的主人。　于预习的恰当定位十分必要。对预习的重新　二、怎样的预习才是有效的　认识不能仅仅停留在理论层面，更应该结合　有教师认为：预习就是告诉学生明天要　教学实践进行探索，努力提高预习在学生学　讲什么内容，今天你们回去看书。面对这样　习数学过程中的价值。　的任务，听话的学生回去后能认真看看书，而　一、什么是预习　另一部分学生可能连书都不翻，有的翻了也　狭义的预习是指，在教师讲课以前，学生　不知道要看什么。这样的预习没有目标，通　自己先独立阅读新课内容，做到初步理解，做　常会流于形式，没有实效，教师也无法准确获　好上课的准备。　得学生预习的反馈信息。因此，教师应针对　广义的预习是指，学习个体所有独立的　不同的课型、内容精心设计预习任务。在实　探索活动。从学习者的角度来看，它是学生　践中我们通常是以预习作业的形式来引导学　的一种独立学习活动，是一种学习的心理准　生开展预习的。　备过程。　１．复习类的预习作业。　用新课程理念来分析，预习不再是单纯　复习类的预习作业与要学习的新知有着　为掌握知识技能而设置的学习活动，学生在　密切联系，主要是帮助学生复习以前学习的　预习中借助已有的知识、经验和方法，自主学　知识，并作一定的思考和整理，以激活某些知　教育研究与评论・小学教育教学　２０１２年第４期　识经验和生活经验，为新知的学习和迁移做　《小数乘小数》还可以这样来设计预习　好铺垫。　作业：　如，五年级（上册）《小数乘小数》，可以布　计算下面各题：　置这样的预习作业：　３．６×２８　２８×１．３　３．６×２．８　做做比比：　最后一题跟前两题有什么不同？　４７２×３　２８×１．３　１２４×７　这样一来，教师就能更准确地了解学生　４７２×ｏ．３　２．８×１３　１２．４×７　原有的知识经验，有效地引导学生从原有的　你有什么发现？写下来　知识经验中生长出新的知识经验，而不再像　“小数乘小数”的计算方法是“小数乘整数”　以往那样无视学生的知识经验，简单地从外　计算方法的迁移，让学生复习和回忆“小数乘整　部对学习者进行“填塞”。　数”的计算方法是很有必要的。这样的预习作　４．阅读型的预习作业。　业在知识的迁移上作了铺垫。　如，四年级（上册）的《加法运算律》一课，　２．自学类的预习作业。　我们可以设计以下预习作业：　仍然以五年级（上册）《小数乘小数》一课　阅读与思考　来说，我们还可以布置这样的预习作业：　战国时代，宋国有一个养猴子的老人，　初步阅读书本第８６～８７页，做上相关　他在家中的院子里养了许多猴子。日子一　记号并思考：　久，这个老人和猴子竟然能沟通讲话了。　１．计算小数乘小数，可以转化成（　）　这个老人每天早晚都分别给每只猴子４　来计算。　个粟（１ｉ）子。几年之后，老人的经济越来越　２．计算小数乘小数，积的小数位数是　不充裕（ｙＩ＝Ｊ）了，而猴子的数目却越来越多，　怎么确定的？　所以他就想把每天的栗子由８个改为７个，　此类预习作业是学生通过自学书本，对　于是他就和猴子们商量说：“从今天开始，我　即将学习的新知能有大致了解，并有所思考，　每天早上给你们３个粟子，晚上照常给你们　这样的预习作业比较适合于高年级。平时，　４个栗子，不知道你们同不同意？”　教师对学生的预习方法要进行详细的指导，　猴子们听了，都认为早上怎么少了一　如预习过程中如何边读边思考，如何做相关　个？于是一个个就开始吱吱大叫，而且还到　记号（着重号、问号、理解号等），如何读进去，　处跳来跳去，好像非常不愿意似的。　如何找重要内容……通过这类预习作业的有　老人一看到这个情形，连忙改口说：“那　效实施，提高学生的自学能力。　么我早上给你们４个，晚上再给你们３个，　３．探究类的预习作业。　这样该可以了吧？”　这样的预习作业，一般不要求学生看书，　猴子们听了，以为早上的粟子已经由３　教师只向学生提出一两个有挑战性的问题，　个变成４个，跟以前一样，就高兴地在地上　让学生尝试解决。学生的解答无论是对是　翻滚起来。　错，教师都要给予肯定，并努力透过学生的思　※思考：你认为小猴们的想法对吗？从　考了解班级学情，在教学时更有针对性地采　数学的角度来说说。　取策略，从而提高课堂效率。　学生通过阅读与思考，认识到４＋３就等　２０１２年第４期　教育研究与评论・小学教育教学　于３＋４，这两道算式实际上都是表示把４个　方法及时检查、评价、反馈，积极调动学生阅　栗子和３个栗子合并在一起，这是加法的意　读的积极性、思考的主动性，及时给予评价激　义，借助故事直观地感知交换两个加数，和不　励。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的　变。学生在阅读中培养了独立思考的能力，　学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预　为新课学习积累了初步的经验。　习的甜头。　５．整理类的预习作业。　２．教学预案的调整。　单元复习和期末复习前，我们首先要安　预习后的课堂应真正从学生的“学”出　排学生自主整理和复习。在中年级，可以让　发，确定适合学生发展的教学思路。学生通　过复习、自学、质疑问难，心理上已经有了充　学生先跟着老师提供的材料整理，再慢慢地　分的学习准备，学习的盲目性和不确定性已　掌握知识整理的方法，提高整理知识的能力　大大减少。如果是大部分学生都已会的内　和整理反思的习惯。　容，教师只要顺水推舟，组织学生与同伴交　如，三年级（上册）学完《长方形和正方　流，这样可以有效地提高课堂效率；如果是大　形》这个单元后，单元复习前可以为学生设计　家都感到迷惑的地方，教师就要不惜笔墨，发　这样一份预习作业：　挥主导作用，为学生解答疑难；如果是重要的　阅读书本第５８￣６９页，边思考并整理。　内容，教师就要引领学生多加关注。教师要　图形　特征　周长计算方法　充分利用学生的预习成果改变课堂教学模　边　角　式，让学生进人多想、多说、多交流、多体验的　长方形　课堂，使学生个性充分发展，思维更加开阔。　正方形　３．预习后的教学策略。　学生预习后会做题了，有时不等于他们都　不论是哪种预习，真正有效的预习作业，　理解、掌握了。不少学生往往只是知其然而不　都是从学生实际出发进行设计的，目标是使　知其所以然，因此要发挥教师的主导作用。　学生在数学思维能力、情感态度与价值观等　比如，五年级（上册）的《小数乘小数》，有　多方面得到培养和提高。但预习作业的布置　位教师在学生预习后采取了这样的教学策　并不是越多越好、越细越好，要从实际教学内　略：让学生尝试计算１．８×４．３、３．４５×１＿２，教　容出发，考虑学生年龄特点，有所侧重。　师发现错误很少，所以就直接让学生回答：　三、预习后的课堂怎样组织　“你是怎么确定积的小数位数的？”然后通过　预习以后，学生的思维该如何发展，学习　各种练习，训练计算的方法。因为预习，新授　能力该如何提高？　课演变成了练习课，学生对算理的理解和思　１．预习作业的处理。　维训练如何落实？其实，教师要在学生尝试　学生预习作业完成的情况将直接影响课　计算后找到错例，并引导学生进行比较和追　上学习的情况。教师首先要对学生的预习作　问，促使学生理解算理，发展数学思维。这样　业情况充分了解，然后加以引导。可以把预　的教学也就抓住了重点和难点。无视学生的　习作业全部收上来了解情况，也可以通过课　错误就失去了引导学生深入理解数学知识的　前提问、让“小老师”帮忙等形式检查预习成　大好时机。　果，还可以把全班大致划分为几个层次，再从　总之，预习是培养学生自学能力的重要途　不同层次的作业中抽取部分进行分析。对学　径，也是教师了解学生改进教学的信息来源。　生的预习过程或是结果，教师都应采取多种　教师要有意识地培养学生预习的习惯和能力。　教育研究与评论・小学教育教学　２０１２年第４期