适度的宽容是一种无声的教育

护栏费用．揭示危害三浪费大量钱财。这一环节是对教师的考验．要做到没有刻意的牵引，但是处处有引导的意识。　第四步：自然小结，分享升华——自我对话，－ｇ￣儿童把心说’　前苏联教育家马卡连柯说过：　：“尽量地要求一个人，尽可能地尊　：重一个人。”一般地说对学生进行　出来　本环节其实就是改变作业形式，创造“０．１２５’’的精彩。所谓　正面鼓励，可以让他们树立自信　心，因为一个人很在乎周围人对他　“０．１２５的精彩，，就是改变作业形式，利用４０分钟的１／８，最后五分　钟，采用撰写心灵小语、发表课堂感悟、进行当堂检测、填写学生　评课量表、小组互相评价等方法进行当堂反馈。如“爱心行动ＰＫ赛“设计公益标语、为学校公共设施提建议，让学生当堂把获得通　过的设计展示出来；再如通过撰写活动体验、给家乡的朋友介绍　的态度，总希望被别人尊重，被别　人接纳，被别人欣赏，更渴望得到　。班主任老师的宽容。　一、宽容要引入“容错，，的理念　心得。应该说每一节课．短短五分钟．让预约的精彩和生成的美丽　；　在这里汇合。　第五步：拓展延伸，行为践履——自我评价，－／．ｋ儿童用心行　动起来　中职学生可能经常无法克制　自己的言行，无法很好地完成学习　任务，也不一定有辉煌的未来，教　。师的宽容要引入“容错”的评价理　这一环节重点是对所学内容的实践、宣传、拓展，可以￣．ＥＴｔ＋念，应该对学生宽容再宽容一些，　活动、讲演、导行、互评等方式进行。《遥远的埃及》要求学生对　金字塔的内容提前搜集资料，带着问题进入课堂；《不说话的朋友》指导学生张贴宣传标语、汇总学校设施问题交给校长室，让学生带着活动走出教室。～节品德课，不因课堂而结束，生活是　要能适度容忍学生在日常行为中　：的过失，有时离一点谱甚至出现错　：误都不要紧。重要的不是问题解决　的结果，而是得到结果的过程，正　课堂的延续，实践是检验的标尺，我们学校就一直设计印制《成长小脚丫》《花开的声音》用于记录学生的日常表现。　四、“德心相融”教学模式的实施建议　．是在这个过程中学生张扬了自已‘　　的个性，获得了审美的愉悦，让他　：们在解决问题的过程中发表自己　的意见实现自己的设想．师生间　．慕ｌ０　德　１．建立模式但不模式化。五环一线模式搭建了德和心之间建　：就会有认识上的沟通，思想上的碰　造的一座桥．通过这座桥，让德育走进学生的心里。但是这座桥　撞，情感上的交流。在独特体验被　不是一成不变的，在实际的建构中，我们要让它丰富多彩，如拱　毫　角　形桥立交桥、斜拉桥，异曲同工，展现课堂的魅力。所以，建立模　、尊重的情况下，学生会饱尝个性思　想被肯定的快乐。如果这种需要得　不到满足，他们的自信心马上会被　式．但不能模式化，要充分发挥教师的自身特点、考虑学生的具　体状况、结合教材、媒体、学校等多种因素，创造性地运用模式。　；动摇。有的学生“大事情三六九，小　２．依靠教材但不依赖教材　这需要老师具有正确的教材观，　。事情天天有”，一个重要的原因就　因为德育内容是德心相融的叉一座重要桥梁。对于教材我们应　ｒ是周围的人冷落他，歧视他。班主　该更多地把它当素材，而不是程序，避免照本宣科。同时，教师要　任要树立平等意识，进而在班级中　善于结合学校资源、学生资源、建立符合校本的新的素材库。　３．看似无意其实有心。这是对教师教育艺术的最高要求，　教师要准确把握文化润德课堂的两大基本原则，也就是浸润性　原则和熏陶性原则．理解课堂教学目标的内隐性和导向性。同　时。教师要把握好五组关系，即道德牵引与自我认识的关系、价；形成一种平等的氛围。以宽容的姿　态走近学生，尊重他们的人格，特　别是对“后进生”倾注更多的爱，更　多的宽容，让他们跳一跳尝到高处　，果子的鲜美，在平凡的生活中肯定　值判断与自我选择的关系、行为践履与自我体验的关系、反思　自己的成绩，让他们在被宽容赏识　总结与自我评价的关系、辅导矫正与自我超越的关系，在看似　．　的欢乐中寻求自己的价值。　无意的状态下，让德育水到渠成。　。　二、宽容要防止“爱心外衣”下　４．没有纯粹的德育。德育无处不在。这需要教师建立正确　．的冷暴力　的课程观，让课堂与课程相得益彰。德育无时不在，我们要变　ｔ　德育课堂”为“课堂德育”，变“德育活动’，为“活动德育”；更要－　创造学校的精神文化、制度文化、团队文化、学生文化，让德育渗透在校园生活的每一个细节中，渗透在学校生活的每～分每　一人们把带有讽刺性、侮辱性、蔑　“冷暴　力”和“软伤害”，认为体罚疼在身　上，“冷暴力”伤在心上。在对中职学　．视性、指责性的语言都视为秒中。　（赵辛辰，丹阳市正则小学，２１２３００）　生的调查中，有一位学生说：读初一　≯　０　≥　≯　０　ｊ．　。　？　０　蠢冀　扭蓉孤　２霹它　３１　适度昀宽容是一种无声的教育　李　霞　今仍然存在孑　：　、　：，　！　初－－ｉ我没考上＝普通高中，又想起了那　，三、宽容需要适度的等待　’　宽容并不是指教师对学生的错误思想、错误　句话，心　很难受，到了职校难道我真的没　息　吗？看来这种软伤害是很难治愈的，教师用鼓励性　干Ｉｌ侮辱性的语言会给学生带来不同的心理体验，将　影响着他们的人生　对巾职学４的教育，班主任要包容学生，理　解学生，亲近学　．而不是一气之Ｆ的泄愤，更　足放弃，要把握尺度，注意方法，要防止“爱心外　狄一Ｆ的冷暴力软伤害　为过激的言讲学生接　行为的漠视和放纵。宽容就是要把学　作不同　：　的人来看，承认学生的个别差异，容珀：　生的暂　：　时落后。我们何不给学生一些认识错误的时间，　何不进行一下换位思考，何不给学　解释错误的　机会，给学　改正缺点的机会呢？多给学　一些　：　宽容，教育的效果将会事半功倍。　开学初学生许某犯了个错误，经教育后思想　一　．　受　Ｊ　，会造成｛＜＝期的性格影响，而这种有意无Ｌ有所认识，家庭访问那天，当我走进他家时，许　德　某也挤了进来，　在我的对面，当我向他父亲反映　畜　意之间　言语或态度上刈‘学生造成的软伤害，像　把锋利的匕卣‘刺进学生尚未成熟的心灵，他们　此，　在校表现时，我发现许某坐立不安，从眼镜的边框　一　２０１假Ｉ　透射ｍ一种焦虑的眼光，老是看着我，好像在期　盼暗示：老师给我一次机会，别说那件事啊！我的　的性格会变得暴躁．内心会充满“攻击性”。　、　班主任要不断提升自己的道德修养，拒绝“冷暴　力”，远离“软伤害”．　学校、家长共同打造学　ｊ　健全的人格　．　话到嘴边停住了　说了许某很多积极的一面，许某　＿　邪颗紧缩的心缓慢地放开了，比先前自然多了，渐　有一个学生，曾经闪为哥儿们义气帮朋友打　被学校开除　后来又来到我的班级　Ｌ大Ｊ为他的　渐地有了笑容。后来这个学生说：“老帅甜我的宽　容，我实在太感激了，我会好好地表现白己的，”我　“ｒ万史”原ｌ太１．他在班级里人际关系一般般．有时还　会『市Ｊ些小矛盾。他的学习成绩比较落后，　学经常　到　埘待这个学生，一开始我有些反感，对他爱　Ｆ｛己也深受感动：宽容是教育的精湛岂术．是具有　人文关怀和熏陶感染的爱，这种爱能够触摸到学　生灵魂的深处，能激起学生心灵的强烈震撼　不理　他往班级里逃课．　．一下于沉默起来，偶尔还ｍ现　中职学生未能考上普通高中，有着一种人生　一次家访．他的邻居告诉我：“宇林这个孩　的失意感和挫折感，他们的心境Ｉ１１Ｊ‘常会被这层灰　；　色所笼罩，稍有不川页或不如意时，便很容易产ｑ三低　落甚至抱怨、抵触的情绪。班主任要关心学ｌ牛的人　子变化真夫啊，一下子大转弯，变得这么好ｊ’，看　我们很有礼貌Ｔ，人变得越来越规矩了，这么远　的路天天骑　上学，有时起床迟ｒ，还要去。观在　也看不到不：三不四的人到他家来了……”从这个　学ｄ－家出来．他送了我很远很远，一遍又…一遍地　格发展，帮助其正确对待情绪、　力和挫折，适时　进行心理疏导和调适．同时要　确认识币Ｉ１理解个　性，要给每个学　的个性以和谐发展的卒问，ＩＬ每　：　说：“老帅你慢走．小心点　、”最后我很愧疚地跟他　说：“你，家还真是有点远，你能不能尽量地少迟　到”后来他就很少迟到ｒ，甚至Ｆｍ犬也不例外　、　个学生相对于他自己尽其所能地发腱得更好　还　－　要在学生当中提倡宽容，使其学会悯节自＿已的心　态来应对各种挫折与竞争。宽容是一种有效的教　慢慢地我ｆ『Ｊ之『臼Ｊ关系融洽了很多，他也能主动为　班级做些事情了　毕业之后，他参军了，每逢节庆　日，他都会打来电话ｆ－ｊ候我。　育，是一种和谐的教育，更是一种无声的教育　（李霞，浙江省绍兴县浙江电子工程学校，　３１２０２８）