做最好的自己

做最好的自己

作者：陈蓓蓓

来源：《江苏教育·班主任》2017年第01期

【摘要】“做最好的自己”是对学生的期待，也是班主任的自我期待。对于高中阶段的学生，班主任要强调思想教育和引导的力量，而不是一味地进行规劝和约束，班主任要从“人”的角度出发，与学生平等交流，理性对话，在师生间的相互信任中与学生共同成长。 【关键词】思想教育；理性思考；自我发展；班主任

【中图分类号】G451.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）07-0029-03 “做最好的自己”，这是我作为班主任对学生的期待，也是一种自我期待——期待自己的教育工作能够更加有效，期待能够让学生在高中三年里完成人生的一个重要飞跃。“做最好的自己”，看上去可能很空泛，但是没有这样的内在自省总则，很多教育教学工作其实是事倍功半的。对高中生而言，他们在学业发展、人际关系、生活方式等方面其实已经建立起了自己较为稳定的价值观。因此班主任的思想教育与引导，比起行为规劝乃至约束其实更有效，更能治本。

一、一切教育都是“人”的教育

“人”的教育，不仅是“人”所从事的教育，更是对“人”进行的教育。此一原则，不仅要求德育工作者必须遵循，更要求全体教师在日常工作中认真贯彻。因此，对教师而言，尤其是对班主任而言，对自我的约束和道德要求应该尤其严格。

我曾经偶然听到过一位同行提及自己的教学经历时说：“记得我中途接过一个班，那是一个三类班，因为语文老师怀孕了，而我当时只教一个二类班，所以学校安排我去接这个班。但这个班的学生上课不听，作业不写，我和他们发火，他们还和我打仗！最后我决定，上好课就行，不与他们进行任何交流。到高二结束，他们班的成绩更差了，而我原来带的班的成绩从倒数第一，变成了正数第二。”

我不知道这位同行的学生听到这样的表述，尤其是在听到经由多人转述之后的表达后，会做何感想！我也不知道作为“那个班”的班主任，在知晓科任教师的这种“累觉不爱”的想法后，会作何反应！学生的种种现状以及教育教学的各种结果，是我们教育者无法设定和预料的。因此，悦纳学生的现状，从最可行的环节开始做起，改变现状，给学生一个可期许的未来，可能是我们最应当传递给学生的信号。“爱”在此似乎也成了一种虚妄的假想，信心和信任才成了师生之间最需要的精神元素。当你把学生理解成一个个活生生的人时，你就会发现，自己“只求无过”的做法是一种最大的推卸，最大的不负责任。我们要时时自我警醒：我们正在塑造一件

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看不见的艺术品，这件艺术品虽然并不能在我们面前立现，但我们对他们的成长负有不可推卸的责任。

对学生“人”的身份的重视，会让我们在教育过程中发现很多“捷径”。我们会发现：师生关系首先是人与人的关系，因此我们要允许学生对班主任、科任教师、学校，乃至整个教育制度说“不”，必须传递给学生“平等对话是一切进步的起点”的信号，而不是用“不尊师重教”“刺儿头”棒杀一切。学生的某种反叛，其实是一种理性思想的成长。只有允许这样的行为发生，并极力引导学生理性表达，我们才能找到真的教育契机，实现之前的种种教育预设，真正引导学生向“最好的自己”进发。

二、所有制度都应激发学生的内在需求

现在越来越多的班主任都会在学年初的班会课上制定“班级公约”类的“地方法规”，明确奖惩措施。班主任以为奖惩一定会对学生产生有效的约束，使得班级的日常秩序变得规范起来。然而，总是事与愿违。

曾经我有一个学生跟我讲：“老师，我放弃期末评优，是不是就可以不遵守班级公约？比如，我早上会迟到，晚自习我可能要吃东西。反正三年之后我肯定是能凭实力上大学的，要不要评优也无所谓。”面对这样的学生，我与他展开了这样的对话： “三年之后你打算上什么样的大学？” “现在想去复旦。” “复旦的可能性大吗？”

“不知道。反正只要我现在潜心学业，不再像初中那样，临近中考才努力。” “那你现在怎么潜心学业呢？” “上课听讲，课后认真做作业！”

“课余你打算花在学习上多少时间？以什么时间段为主？”

“一天起码5个小时的业余学习吧，我还有竞赛呢。早上上学前在家读书半小时，中午休息大概半小时，吃饭半小时，作业半小时；晚上在校自习，我打算比别人提早开始半小时，晚结束半小时，这样就有4小时。”

“安排很好。要是午休、晚自习总有同学走动倒水、上厕所，还有人讨论问题、吃东西，甚至还有好朋友邀请你在放学之后去网吧，你打算怎么办？”

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“呃……我明白了。”

“要是不考试，你知道自己的学习状态如何吗？不过评优你可以放弃，这是你的权利。另外，要是不能改变你独特的‘生活习惯’，你可以申请在家进行早晚自习。记得写申请，家长签字。”

“我再考虑考虑吧！”

一周之后，这个男生放弃了自己所有特殊的“生活习惯”，极顺利地融入了集体的学习生活之中，2015年以满意的成绩升入了高校。

有学生问过我，在运动会上当观众为什么不可以做作业、玩游戏，到了自己班的项目再加油不行吗？我说，要是高二选科分班后，你又认识了更多的新同学，并再次成为运动会的观众，你可能会认为眼前的自己太狭隘。有学生问过我，谈恋爱是人权，为什么学校要称之为“过密交往”，并加以干涉？我告诉他，我捍卫你的人权，但请你在校园之内以及在校外着校服的时候，慎重行事，因为你此时的身份不仅仅是你个人，更是代表了我们的校园文化；同时异性交往请尊重对方，保护好自己。因此，我同意学校的这种“体面的干涉”。

当学生理解了一切制度规定后，他才会发现，制度的设定与自我发展的内在要求并行不悖，它是一种保障而不是障碍。 三、好的教育首先要让学生悦纳自己

高中生历来是高压人群，社会、家长、学校都对学生寄予了很高的期望。可是，就在这样的大背景之下，高中生学习动力不足的现象却越来越普遍。简单的归因，我们往往认为是学校教育坏了学生们的学习胃口，他们把学习变成了一件苦大仇深、不得不为的苦差事。高中阶段，我们作为教育者已经无法改变现状，但作为班主任，我们还是可以在困境中做些力所能及的事情。

首先，我们要把学生在学校生活中的各种动态变化看作是一种正态发展。以学业为例，名次进步固然可喜，但卷面所反映出来的问题却更值得重视。我们应当传递给学生一种正确的考试态度：考试是为了发现学习上存在的漏洞。在一定程度上讲，发现问题其实更值得高兴，因为我们对学习的最高期许，应当是自我的纵向进步和收获。面对不同的知识点和不同的学科，每个人的学习进度是不一样的。我们不应当因为一时的迅速进步而欣喜若狂，也不应当因为一时的裹足不前而垂头丧气。他人成绩的高低不应当成为我们衡量人生的标准。进一步讲，他人无论取得何种成绩，都不应当成为我们获取知识与能力的障碍，甚至是自暴自弃的理由。当我们引导学生将全部的学习热情贯注到学习本身时，我们会发现，学生们很多的心理健康问题也就迎刃而解了。

其次，班主任不要对学生进行过度的横向比较，横向比较可能会刺激学生的进取心，但很多时候其实已经陷入了无效的尴尬境地。没有一个人的成绩、名次是稳定不变的，学业成绩也

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好，活动表现也好，甚至是心理健康程度，所以我们为何要拿一个不稳定的所谓标准来衡量我们的学习呢？一次考试，同样的分数，对于不同的学生意味着完全不一样的学习局面，横向比较因此也就失之公允，徒增不必要的喜与悲。我们应当引导学生为自己取得的每一个哪怕极小的进步感到高兴，我们更应当教学生正视自身学习之中的薄弱环节，冷静直面，争取属于自己的真正进步。

我们应当引导学生建立起“悦纳自我”的意识。一个人总有“能”或“不能”的时候，悦纳自我才是一种更加清醒的自我认知与自我判断，也只有建立在此基础上的努力才是更有效的。新知识的获得，有的人会慢一点，但这些人遗忘也较慢。人必须面对自身的特点，扬长避短远比取长补短重要得多。

四、一切教育都应基于诚信和信任

师生关系融洽是顺利开展教育教学工作的先决条件，建立和谐的师生关系，诚信和信任是基础。

作为高中的班主任，对学生坦诚相待，尤为重要。高中生的判断力已接近成人，靠忽悠或者某种物质刺激开展的教育引导一定是不能长久的。师生关系首先是平等的人际关系，因此我们万万不能认为“学生就得听我的”。在平等的人际关系之中，我们作为成年人，首先要“做人有交代”——家校沟通，一般情况之下学生必须在场，因为他才是真正的当事人。

更重要也更需要我们坦诚的是，作为德育工作者，在工作中犯错之后，我们必须要有勇气向学生真诚地道歉！学生往往不会因为过错本身而嘲笑教师，相反却会因为教师的欲盖弥彰而轻视教师。

另外，作为班主任，很多时候会不自觉地站在道德制高点，对学生的行为加以干涉、影响。这种姿态会造成一种始料未及的伤害，比如未经当事人同意，公布他的尴尬处境并发动全班同学为他捐款；未经调查，妄自揣测学生行为背后的原因……急功近利、好大喜功是师生和谐关系的最大敌人。

如果师生间的诚信和信任在，教师就会发现，学生愿意把心中的困惑讲述出来，我们的工作因此也就更有抓手；学生愿意用“人”的目光来看待教师，而不是处处吹毛求疵，我们也才能真正做到“教学相长”；学生愿意用亦师亦友的关系来形容师生关系，也许有一天就真的达成了更加具有深远意义和价值的“长大后我就成了你”……

凡此种种，在德育工作中，最重要的还是强调对学生人格的塑造，强调学生对于生命个体态度方面的成长，强调让学生更加合理地理解外部世界与纷繁复杂的人际关系。