如何转化农村小学数学学困生提高教学质量
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发布时间：2022-04-24 11:55
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时间：2022-05-29 01:32
“只有教不好的教师，没有教不好的学生”是一种教育理想与追求，也是我教学过程中的指路灯。作为一名刚参加工作一年多的新人，就体会到了这种理想与追求不是一时半刻就可以解决的问题。在教学过程中，令我头疼的还是那些学习困难的学生（以下简称学困生）。特别是在小学数学教学过程中，我们如何采取积极有效措施，激发学生学习数学的兴趣，有效的转变学困生，是每一位教师所必须关注的问题.
一、数学学困生的界定
学习困难生的界说众说纷纭。在《数学课程标准》中指出：“……学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。”随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。
二、农村小学数学学困生的特点
以我为例，我已经带过一届二年级，现在仍然任二年级数学、语文老师兼班主任。这两届学生在班风上有很大不同，但是有一个共同点，都有学困生，特别是数学学困生。针对上届二年级数学学困生个性特点、思想等表现的不同，我总结了以下几种特点：
1、理解能力差。对于这些学困生来说，本身对于语句的理解能力就差，导致这些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话，这可能是老师与父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关，也可能是孩子年纪尚小，语言思维模式还不成熟，这就出现了学生与老师的沟通障碍。又由于他们在一年级时做题都是老师给读题，讲清题意，所以现在又自己读题，没有养成这种习惯，结果是他们开始乱做一气。
2、注意力不集中，课堂小动作太多。在我上课的时候，这些学生总是表现得漫不经心，总要随时提醒他们认真听课，但是效果不明显。他们依然是我行我素。
3、运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，对一些数学概念、发展过程缺乏举一反三的能力，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。
4、学习方法差、学习效率低。学困生没有良好的学习习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，吸收知识的过程慢，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低。
